📖 1. Lectura de Contexto: "El Copiloto, No el Piloto"

🏛️ 1.1 Contexto Educativo y Sociocultural del Grupo

• Población Objetivo: Estudiantes de educación secundaria (grados 7.º a 11.º / edades entre 12 y 17 años) pertenecientes a contextos urbanos y periurbanos con una diversidad socioeconómica media-baja.
• Condiciones Familiares y de Acceso: Existe una brecha digital heterogénea. Mientras un grupo de estudiantes cuenta con smartphone propio y conexión de datos continuos, otro porcentaje relevante solo accede a internet desde la institución educativa o dispositivos compartidos en el hogar. En las familias predomina una visión ambivalente sobre la tecnología: suele asociarse principalmente al ocio (redes sociales, videojuegos) o se percibe con desconfianza por temor al fraude acadmémico o la desinformación.

👤 1.2 Características de los Estudiantes

• Intereses y Cultura Digital: Consumidores activos de plataformas como TikTok, YouTube Shorts y videojuegos (Fortnite, Roblox, Minecraft). Son usuarios nativos digitales intuitivos, pero con escasa alfabetización algorítmica: usan las interfaces con fluidez, pero desconocen la lógica detrás del procesamiento de datos o la Inteligencia Artificial.
• Saberes Previos: Tienen un uso intuitivo de motores de búsqueda y traductores automáticos. Han interactuado de forma superficial con chatbots de IA para tareas escolares, pero bajo una lógica pasiva (solicitar la respuesta directa o el texto completo sin procesarlo).
• Ritmos de Aprendizaje y Diversidad:Ritmo dinámico/visual: Estudiantes que aprenden rápido mediante la experimentación y el ensayo-error, pero se aburren fácilmente con explicaciones teóricas extensas.Ritmo guiado/Estructurado: Estudiantes que requieren instrucciones desglosadas paso a paso y apoyos visuales para evitar la frustración al redactar o comunicarse por escrito.
• Ritmo dinámico/visual: Estudiantes que aprenden rápido mediante la experimentación y el ensayo-error, pero se aburren fácilmente con explicaciones teóricas extensas.
• Ritmo guiado/Estructurado: Estudiantes que requieren instrucciones desglosadas paso a paso y apoyos visuales para evitar la frustración al redactar o comunicarse por escrito.

🔍 1.3 Vinculación con Necesidades Detectadas en la Evaluación Formativa

De acuerdo con las observaciones y diagnósticos formativos previos en la competencia digital y comunicativa, se han detectado tres necesidades pedagógicas urgentes:

1. Pasividad Crítica: Tendencia a validar como absoluta la primera respuesta dada por internet o la IA, sin auditar fuentes ni verificar hechos.
2. Superficialidad en la Formulación de Preguntas: Dificultad para estructurar textos instructivos complejos, limitándose a consultas de una sola frase (prompts pobres o genéricos).
3. Pérdida de Autoría: Dependencia de la herramienta para "resolver" en lugar de utilizarla para "potenciar" o "complementar" sus ideas.

🎙️ 1.4 Texto de Enganche para los Estudiantes

(Para leer en voz alta o proyectar al iniciar la sesión)

¿Alguna vez le has pedido a una IA que te haga un resumen y el resultado fue aburrido, genérico o parecía escrito por un robot de los años 80? O peor aún: ¿te ha dado una respuesta súper convencida sobre un tema y resultó ser totalmente falsa?

Las Inteligencias Artificiales Generativas (como ChatGPT, Gemini o Copilot) no piensan ni sienten como un humano. En realidad, son "superpredictores de texto": leen miles de millones de palabras de internet y calculan cuál es la palabra más probable que debe ir después de otra.

Imagina que la IA es como un auto deportivo último modelo. Tiene un motor increíblemente potente, pero tú eres el conductor. Si no sabes a dónde vas ni le das las instrucciones correctas, el auto no se moverá o chocará contra un muro inventando datos (lo que en tecnología llamamos alucinaciones).

Aprender a comunicarte con la IA no se trata de pedirle que haga tu tarea por ti; se trata de aprender a usarla como un copiloto de creatividad y productividad para potenciar tus propias ideas

🎯 2. Objetivos de Aprendizaje

🏛️ Referentes Curriculares Oficiales

• Estándares Básicos de Competencias (Tecnología e Informática):Naturaleza y evolución de la tecnología: Analizo y explico la evolución y el impacto de tecnologías emergentes (como la IA) en la sociedad y en la resolución de problemas cotidianos.Apropiación y uso de la tecnología: Utilizo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para gestionar información, comunicarme y desarrollar procesos de aprendizaje de forma ética y autónoma.
• Naturaleza y evolución de la tecnología: Analizo y explico la evolución y el impacto de tecnologías emergentes (como la IA) en la sociedad y en la resolución de problemas cotidianos.
• Apropiación y uso de la tecnología: Utilizo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para gestionar información, comunicarme y desarrollar procesos de aprendizaje de forma ética y autónoma.
• Competencias Ciudadanas (Eje de Pensamiento Crítico y Medios):Analizo críticamente los discursos y la información producidos por medios de comunicación y tecnologías digitales para identificar intencionalidades, sesgos y vacíos de verdad.
• Analizo críticamente los discursos y la información producidos por medios de comunicación y tecnologías digitales para identificar intencionalidades, sesgos y vacíos de verdad.

🧩 Matriz de Desagregación Curricular (Objetivos Precisos)

Descripción de instrumentos de evaluación:

En este apartado, el docente debe describir, construir y relacionar los instrumentos de evaluación formativa que se requieran para acompañar y realizar seguimiento al desarrollo de capacidades, aprendizajes y competencias de los estudiante en los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar.

La evaluación se concibe como un proceso pedagógico, integral y continuo, orientado a comprender, acompañar y retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes.

Su propósito es fortalecer la autonomía, la autorregulación, la reflexión y la mejora continua.

La evaluación formativa articula la observación sistemática, la autoevaluación y la coevaluación, promoviendo el diálogo y la construcción compartida del conocimiento.

Debes definir:

1. Instrumentos de evaluación formativa:Instrumentos de recolección de información: registros de observación, diarios de campo, bitácoras, portafolios, entrevistas o evidencias del proceso.

2. Instrumentos de valoración:Instrumentos de valoración: rúbricas, listas de cotejo, escalas descriptivas, autoevaluaciones y coevaluaciones que permitan emitir valoraciones cualitativas sobre el progreso de los estudiantes.

💡 6. Lecciones Aprendidas (Reflexión y Proyección)

Orientación general: Esta sección es el espacio de autoevaluación del docente o facilitador posterior a la aplicación de la guía. Permite sistematizar qué funcionó bien (logros), qué obstáculos surgieron (oportunidades) y cómo evolucionar la estrategia para próximos encuentros.

🟢 6.1 Logros y Aciertos (Lo que funciona bien)

• Alta motivación y enganche: Al utilizar una tecnología actual y permitirles interactuar con personajes o temas de su interés (videojuegos, música, historia), los jóvenes mantienen un alto nivel de atención.
• Cambio de paradigma: La metáfora del "Copiloto" ayuda a transitar rápidamente de la mentalidad de "la IA hace mi tarea" a "yo dirijo a la IA para mejorar mi trabajo".
• Activación del pensamiento crítico: El ejercicio de "caza de alucinaciones" resulta ser un éxito pedagógico, ya que empodera al estudiante al demostrarle que la máquina puede equivocarse y que el conocimiento humano sigue siendo indispensable.

🟠 6.2 Oportunidades de Mejoramiento (Retos encontrados)

• Distracción digital: Al tener acceso libre a la IA, algunos estudiantes pueden desviarse del ejercicio (ej: pedirle chistes en lugar de aplicar la fórmula C.R.E.A.). Se requiere un monitoreo constante del aula.
• Brecha de conectividad: La dependencia total de internet puede pausar la clase si la red de la institución es inestable o si no todos tienen dispositivos.
• Dificultad en la verificación: A veces los estudiantes eligen temas tan complejos o abstractos para la "caza de alucinaciones" que ellos mismos no tienen el conocimiento suficiente para notar si la IA les está mintiendo sutilmente.

🚀 6.3 Recomendaciones y Proyecciones (Para futuras sesiones)

1. Transversalidad curricular: Para futuras estrategias, esta sesión introductoria no debe quedarse aislada. El siguiente paso es aplicar el método C.R.E.A. dentro de asignaturas específicas (ej: usar la IA para debatir un evento histórico en Ciencias Sociales o generar lluvia de ideas en Lenguaje).
2. Plan B analógico (Desconectado): Diseñar tarjetas impresas con "Prompts desordenados" para que los estudiantes armen la estructura C.R.E.A. sobre la mesa en caso de que falle el internet o falten dispositivos.
3. Evolución continua: Las IA Generativas se actualizan cada pocos meses. Es vital revisar esta guía semestralmente para asegurar que los ejemplos y las capacidades mencionadas sigan siendo vigentes.
4. Fomentar la iteración: En futuras prácticas, se debe enfatizar que el primer prompt casi nunca es el definitivo. Evaluar la capacidad del estudiante para "dialogar" con la IA y corregirla (iteración) debe volverse el estándar de la competencia digital.

3.1 Exploración (10 minutos)

Orientación para el docente/estudiante: Esta etapa busca activar conocimientos previos y romper mitos sobre la IA mediante un experimento directo antes de dar cualquier explicación teórica.

• Actividad: "El test del piloto a ciegas"
• Paso a paso:En parejas, abran la herramienta de IA que tengan disponible.Escriban esta instrucción exacta sin agregar nada más: Dime qué debo cenar hoy.Lean la respuesta recibida y respondan en voz alta o en sus cuadernos:¿La IA acertó a lo que les gusta, su presupuesto o sus alergias?¿Por qué dio una respuesta tan genérica?Puesta en común: Concluyan entre todos por qué la IA necesita instrucciones precisas para ser útil.
• En parejas, abran la herramienta de IA que tengan disponible.
• Escriban esta instrucción exacta sin agregar nada más: Dime qué debo cenar hoy.
• Lean la respuesta recibida y respondan en voz alta o en sus cuadernos:¿La IA acertó a lo que les gusta, su presupuesto o sus alergias?¿Por qué dio una respuesta tan genérica?
• ¿La IA acertó a lo que les gusta, su presupuesto o sus alergias?
• ¿Por qué dio una respuesta tan genérica?
• Puesta en común: Concluyan entre todos por qué la IA necesita instrucciones precisas para ser útil.

3.2 Práctica y Desarrollo (25 minutos)

Orientación para el docente/estudiante: Es el momento de poner a prueba la fórmula C.R.E.A. (Contexto, Rol, Espectador, Ajuste de formato) trabajando en equipo.

• Actividad: "Rediseñando el Prompt"
• Paso a paso:Aplica el método C.R.E.A.: Tomen la idea del ejercicio anterior o un tema de estudio actual y transfórmenlo siguiendo esta plantilla:
• Aplica el método C.R.E.A.: Tomen la idea del ejercicio anterior o un tema de estudio actual y transfórmenlo siguiendo esta plantilla:

Plaintext

[object HTMLPreElement][Contexto]: Necesito repasar para mi examen de biología.
[Rol]: Actúa como un profesor universitario con sentido del humor.
[Espectador]: Explícale a un estudiante de 15 años.
[Ajuste]: Usa una analogía con deportes y dame un resumen de máximo 3 puntos.

1. El Reto del Personaje:Elijan un personaje histórico o de ficción (ej: Julio César, Spider-Man, Marie Curie).Denle la instrucción: "Adopta el rol de [Personaje]. Responde a mis preguntas usando tu vocabulario habitual sin salirte del papel."Háganle 3 preguntas sobre su vida o sobre un dilema actual.
2. Elijan un personaje histórico o de ficción (ej: Julio César, Spider-Man, Marie Curie).
3. Denle la instrucción: "Adopta el rol de [Personaje]. Responde a mis preguntas usando tu vocabulario habitual sin salirte del papel."
4. Háganle 3 preguntas sobre su vida o sobre un dilema actual.

3.3 Análisis y Aplicación (10 minutos)

Orientación para el docente/estudiante: Espacio para el pensamiento crítico. La IA no siempre dice la verdad; aprender a detectarlo es la habilidad clave.

• Actividad: "A caza de la alucinación"
• Paso a paso:Pídanle a la IA que les explique en un párrafo la regla o historia de su pasatiempo favorito (un videojuego, un deporte específico o una serie).Analicen con lupa:¿Hay algún dato inventado, fecha incorrecta o nombre equivocado?¿Qué tan segura/convencida suena la IA a pesar de estar equivocada?Conclusión rápida: Escriban una regla de oro de 1 frase sobre cuándo se debe confiar en la IA y cuándo se debe verificar la información.
• Pídanle a la IA que les explique en un párrafo la regla o historia de su pasatiempo favorito (un videojuego, un deporte específico o una serie).
• Analicen con lupa:¿Hay algún dato inventado, fecha incorrecta o nombre equivocado?¿Qué tan segura/convencida suena la IA a pesar de estar equivocada?
• ¿Hay algún dato inventado, fecha incorrecta o nombre equivocado?
• ¿Qué tan segura/convencida suena la IA a pesar de estar equivocada?
• Conclusión rápida: Escriban una regla de oro de 1 frase sobre cuándo se debe confiar en la IA y cuándo se debe verificar la información.

4.1 Exploración

Orientación: En esta fase, los recursos se utilizan para detonar el interés, visibilizar ideas previas y generar contraste mediante un experimento rápido.

• Recursos Digitales / Tecnológicos:Dispositivo por pareja/equipo (Smartphone, Tablet o PC).Plataforma de IA Generativa de libre acceso (ChatGPT, Google Gemini o Microsoft Copilot).
• Dispositivo por pareja/equipo (Smartphone, Tablet o PC).
• Plataforma de IA Generativa de libre acceso (ChatGPT, Google Gemini o Microsoft Copilot).
• Recursos Didácticos Análogos:Pizarra, tablero interactivo o pliego de papel kraft.Marcadores para registrar las primeras respuestas obtenidas por la IA.
• Pizarra, tablero interactivo o pliego de papel kraft.
• Marcadores para registrar las primeras respuestas obtenidas por la IA.
• Insumo Principal: El prompt inicial de prueba: Dime qué debo cenar hoy.

4.2 Práctica y Desarrollo

Orientación: Los recursos aquí actúan como plantillas de soporte y guías de trabajo para que los estudiantes aprendan a estructurar sus prompts sin perderse en el proceso.

• Recursos Digitales / Tecnológicos:Conexión a internet estable para interacción en tiempo real con el modelo de lenguaje.Plantilla digital de la fórmula C.R.E.A. proyectada en pantalla o compartida por chat/plataforma educativa.
• Conexión a internet estable para interacción en tiempo real con el modelo de lenguaje.
• Plantilla digital de la fórmula C.R.E.A. proyectada en pantalla o compartida por chat/plataforma educativa.
• Recursos Didácticos Análogos:Ficha impresa o tarjeta de apoyo "Estructura C.R.E.A." (Contexto, Rol, Espectador, Ajuste) para tener junto al teclado.Cuaderno de apuntes o hoja de trabajo para borrador de instrucciones antes de enviarlas a la IA.
• Ficha impresa o tarjeta de apoyo "Estructura C.R.E.A." (Contexto, Rol, Espectador, Ajuste) para tener junto al teclado.
• Cuaderno de apuntes o hoja de trabajo para borrador de instrucciones antes de enviarlas a la IA.

4.3 Análisis y Aplicación

Orientación: Los recursos en este momento están enfocados en la verificación de datos, el pensamiento crítico y la sistematización de conclusiones.

• Recursos Digitales / Tecnológicos:Motor de búsqueda tradicional (Google, DuckDuckGo) para hacer fact-checking (comprobación de hechos) de las respuestas generadas por la IA.Video corto de apoyo o infografía sobre Alucinaciones en IA para reforzar el concepto.
• Motor de búsqueda tradicional (Google, DuckDuckGo) para hacer fact-checking (comprobación de hechos) de las respuestas generadas por la IA.
• Video corto de apoyo o infografía sobre Alucinaciones en IA para reforzar el concepto.
• Recursos Didácticos Análogos:Ficha de auditoría simple: Matriz de Verificación (Dato de la IA vs. Dato Verificado vs. Fuente).Post-its o tarjetas de colores para publicar en el mural del aula la "Regla de Oro" construida por el grupo.
• Ficha de auditoría simple: Matriz de Verificación (Dato de la IA vs. Dato Verificado vs. Fuente).
• Post-its o tarjetas de colores para publicar en el mural del aula la "Regla de Oro" construida por el grupo.

En este apartado, el docente debe describir y analizar las características del entorno educativo y sociocultural en el que se implementará la estrategia pedagógica, considerando los intereses, motivaciones, saberes, trayectorias y necesidades de los estudiantes, así como el papel de las familias y la comunidad en el proceso educativo.

La lectura de contexto es un ejercicio de valoración, interpretación y reflexión crítica que permite comprender las condiciones sociales, culturales, económicas, ambientales y educativas del entorno, para vincular las acciones pedagógicas con la vida real de los estudiantes y su comunidad.No se limita a enumerar características, sino que busca entender las dinámicas que influyen en el aprendizaje y la participación.

Aspectos clave a considerar:

• Caracterización de los estudiantes: edad, grado o curso de vida, estilos y ritmos de aprendizaje, experiencias previas y formas de participación.
• Reconocimiento de las familias: condiciones familiares, expectativas frente al proceso educativo, formas de acompañamiento, tradiciones, prácticas culturales y valores compartidos.
• Descripción del entorno: características del contexto (rural, urbano, étnico, territorial o diverso), recursos culturales y naturales, prácticas sociales, dinámicas económicas y relaciones comunitarias.
• Saberes, intereses y motivaciones: identificación de los temas que despiertan curiosidad y sentido, de los lenguajes y expresiones más usados por los estudiantes, y de los vínculos que pueden establecerse entre la escuela y la vida cotidiana.
• Factores de inclusión y diversidad: reconocimiento de las diferencias culturales, lingüísticas, sociales y de aprendizaje que deben garantizar participación equitativa, accesibilidad y enfoque diferencial.
• Oportunidades, retos y potencialidades: detección de recursos, liderazgos, problemáticas o fortalezas del entorno que pueden convertirse en puntos de partida para la acción pedagógica.

A partir de este análisis, el docente puede adaptar los enfoques, metodologías y recursos a las realidades del grupo, fortalecer la identidad cultural y promover aprendizajes significativos, inclusivos y socialmente relevantes.

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica.

El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.

Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

Para la redacción en la plataforma, se recomienda:

¿Cómo se redacta?

Un Objetivo de aprendizaje se puede redactar combinando tres componentes esenciales:

1. Verbo en infinitivo:Indica la acción que el estudiante debe realizar. Debe ser clara, observable y evaluable (ej.: analizar, explicar, formular...).

2. Saber específico:Es el conocimiento, habilidad y/o actitud que se espera que el estudiante aprenda (ej.: los derechos fundamentales, el ciclo del agua, estrategias de resolución de conflictos, entre otros).

3. Finalidad o propósito formativo:Expresa el propósito del aprendizaje, dándole sentido y aplicabilidad (ej.: para resolver problemas reales, para comprender su contexto, para tomar decisiones informadas).

Ejemplos con los tres componentes:

• Identificar las características sociales, políticas y culturales de las primeras organizaciones humanas, para comprender su influencia en la conformación de las sociedades actuales.
• Explicar las funciones vitales y las características distintivas de los seres vivos , para reconocer la biodiversidad del entorno y la importancia de su conservación en el equilibrio del ecosistema.
• Resolver situaciones problemáticas que involucren las operaciones básicas con números naturales , para desarrollar el pensamiento lógico-matemático y facilitar la toma de decisiones en contextos de la vida cotidiana.

En este apartado, el docente debe realizar una reflexión crítica y consciente sobre el proceso vivido durante el diseño, desarrollo, evaluación y sistematización de la estrategia pedagógica.

Este momento permite valorar el proceso y sus resultados, consolidar lo aprendido y proyectar su aplicación en contextos escolares o comunitarios, reforzando la conexión entre el conocimiento, la vida y el entorno.

La reflexión debe incorporar el análisis de resultados, la discusión de hallazgos y la socialización de los aprendizajes, fomentando la participación activa y el pensamiento crítico tanto del docente como de los estudiantes.

Se recomienda:

1. Valorar las lecciones aprendidas: identificar qué aspectos funcionaron, cuáles presentaron dificultades y qué aprendizajes emergen de la experiencia.

2. Registrar sugerencias de mejora: proponer ajustes metodológicos, incorporación de nuevos recursos o reestructuración de actividades para fortalecer el impacto de la estrategia.

3. Explorar posibilidades de adaptación: considerar cómo la estrategia puede replicarse o ajustarse a otros niveles educativos, contextos rurales o urbanos, o poblaciones con características diversas.

4. Reflexionar y socializar: analizar los resultados, discutir los hallazgos y compartir aprendizajes dentro de la comunidad educativa como ejercicio de construcción colectiva del saber pedagógico.

Esta reflexión final es un insumo valioso para la mejora continua y la innovación pedagógica, promoviendo la articulación entre la teoría, la práctica y los contextos de los estudiantes.

Se definen los fundamentos que sostienen el proyecto y se delimita el eje transversal:

• Identificar la problemática o eje transversal (ciudadanía, paz, ambiente, salud, tecnología, interculturalidad, etc.).
• Explicar la pertinencia institucional: por qué es necesario este proyecto en la institución.
• Presentar los fundamentos pedagógicos, éticos y sociales que justifican su implementación.
• Relacionar el proyecto con los Referentes de Calidad del MEN y con los propósitos formativos del PEI/PEC.

Describe cómo el proyecto se integra transversalmente en el currículo:

• Relacionar el eje transversal con las áreas, competencias y desempeños de los diferentes grados.
• Definir las estrategias pedagógicas conjuntas que se utilizarán, tales como: secuencias didácticas, talleres, proyectos de aula, laboratorios, campañas o actividades integradas.
• Establecer la participación de docentes, orientadores y comunidad educativa en el desarrollo del proyecto.
• Diseñar trayectorias de aprendizaje que articulen saberes integrados, valores y actitudes, en coherencia con el PEI/PEC.

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

En este apartado, el docente debe describir y analizar las características del entorno educativo y sociocultural en el que se implementará la estrategia pedagógica, considerando los intereses, motivaciones, saberes, trayectorias y necesidades de los estudiantes, así como el papel de las familias y la comunidad en el proceso educativo.

La lectura de contexto es un ejercicio de valoración, interpretación y reflexión crítica que permite comprender las condiciones sociales, culturales, económicas, ambientales y educativas del entorno, para vincular las acciones pedagógicas con la vida real de los estudiantes y su comunidad.No se limita a enumerar características, sino que busca entender las dinámicas que influyen en el aprendizaje y la participación.

Aspectos clave a considerar:

• Caracterización de los estudiantes: edad, grado o curso de vida, estilos y ritmos de aprendizaje, experiencias previas y formas de participación.
• Reconocimiento de las familias: condiciones familiares, expectativas frente al proceso educativo, formas de acompañamiento, tradiciones, prácticas culturales y valores compartidos.
• Descripción del entorno: características del contexto (rural, urbano, étnico, territorial o diverso), recursos culturales y naturales, prácticas sociales, dinámicas económicas y relaciones comunitarias.
• Saberes, intereses y motivaciones: identificación de los temas que despiertan curiosidad y sentido, de los lenguajes y expresiones más usados por los estudiantes, y de los vínculos que pueden establecerse entre la escuela y la vida cotidiana.
• Factores de inclusión y diversidad: reconocimiento de las diferencias culturales, lingüísticas, sociales y de aprendizaje que deben garantizar participación equitativa, accesibilidad y enfoque diferencial.
• Oportunidades, retos y potencialidades: detección de recursos, liderazgos, problemáticas o fortalezas del entorno que pueden convertirse en puntos de partida para la acción pedagógica.

A partir de este análisis, el docente puede adaptar los enfoques, metodologías y recursos a las realidades del grupo, fortalecer la identidad cultural y promover aprendizajes significativos, inclusivos y socialmente relevantes.

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica.

El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.

Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

Para la redacción en la plataforma, se recomienda:

¿Cómo se redacta?

Un Objetivo de aprendizaje se puede redactar combinando tres componentes esenciales:

1. Verbo en infinitivo:Indica la acción que el estudiante debe realizar. Debe ser clara, observable y evaluable (ej.: analizar, explicar, formular...).

2. Saber específico:Es el conocimiento, habilidad y/o actitud que se espera que el estudiante aprenda (ej.: los derechos fundamentales, el ciclo del agua, estrategias de resolución de conflictos, entre otros).

3. Finalidad o propósito formativo:Expresa el propósito del aprendizaje, dándole sentido y aplicabilidad (ej.: para resolver problemas reales, para comprender su contexto, para tomar decisiones informadas).

Ejemplos con los tres componentes:

• Identificar las características sociales, políticas y culturales de las primeras organizaciones humanas, para comprender su influencia en la conformación de las sociedades actuales.
• Explicar las funciones vitales y las características distintivas de los seres vivos , para reconocer la biodiversidad del entorno y la importancia de su conservación en el equilibrio del ecosistema.
• Resolver situaciones problemáticas que involucren las operaciones básicas con números naturales , para desarrollar el pensamiento lógico-matemático y facilitar la toma de decisiones en contextos de la vida cotidiana.

En este apartado, el docente debe realizar una reflexión crítica y consciente sobre el proceso vivido durante el diseño, desarrollo, evaluación y sistematización de la estrategia pedagógica.

Este momento permite valorar el proceso y sus resultados, consolidar lo aprendido y proyectar su aplicación en contextos escolares o comunitarios, reforzando la conexión entre el conocimiento, la vida y el entorno.

La reflexión debe incorporar el análisis de resultados, la discusión de hallazgos y la socialización de los aprendizajes, fomentando la participación activa y el pensamiento crítico tanto del docente como de los estudiantes.

Se recomienda:

1. Valorar las lecciones aprendidas: identificar qué aspectos funcionaron, cuáles presentaron dificultades y qué aprendizajes emergen de la experiencia.

2. Registrar sugerencias de mejora: proponer ajustes metodológicos, incorporación de nuevos recursos o reestructuración de actividades para fortalecer el impacto de la estrategia.

3. Explorar posibilidades de adaptación: considerar cómo la estrategia puede replicarse o ajustarse a otros niveles educativos, contextos rurales o urbanos, o poblaciones con características diversas.

4. Reflexionar y socializar: analizar los resultados, discutir los hallazgos y compartir aprendizajes dentro de la comunidad educativa como ejercicio de construcción colectiva del saber pedagógico.

Esta reflexión final es un insumo valioso para la mejora continua y la innovación pedagógica, promoviendo la articulación entre la teoría, la práctica y los contextos de los estudiantes.

Este primer momento inicia con la exploración del contexto, donde docentes y estudiantes identifican un tema o problema significativo que despierte curiosidad, interés y compromiso, permitiendo que el aprendizaje sea auténtico y contextualizado. A partir de dicha identificación se formulan preguntas generadoras, que orientan la indagación y dan sentido al proyecto, tales como:

• ¿Qué queremos comprender o transformar?
• ¿Por qué es importante este tema para la comunidad?
• ¿Qué impacto puede tener nuestro proyecto?

Este momento permite definir la pertinencia, el alcance y el sentido formativo del proyecto, estableciendo las bases para su desarrollo.

En este momento se establecen los elementos fundamentales del proyecto:

• Definición del problema, de las preguntas de investigación y de los objetivos.
• Identificación de fuentes de información, recursos disponibles y posibles aliados.
• Los estudiantes formulan hipótesis, rutas de acción y asignación de responsabilidades, fortaleciendo su autonomía, el pensamiento crítico y la capacidad de organización de los estudiantes.

Es el momento central donde se ejecutan las acciones planificadas:

• Recolección de datos, realización de experimentos, creación de prototipos o productos.
• Se prioriza el trabajo colaborativo, la reflexión continua y la toma de decisiones basadas en evidencia.
• Se fomenta la creatividad y la resolución de problemas reales surgidos durante el proceso.

Momento de comunicar y compartir los resultados del proyecto con la comunidad educativa o el entorno social:

• Presentación del proceso y los resultados mediante exposiciones, ferias, publicaciones o acciones comunitarias.
• Fortalecimiento de la competencia comunicativa, el sentido de ciudadanía activa y el impacto social del aprendizaje.

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC