Los estudiantes de grado noveno (población entre los 14 y 15 años) se desenvuelven de manera permanente en un entorno sociocultural fuertemente atravesado por la hipermediación digital. Si bien poseen destrezas operativas avanzadas para el manejo de interf aces y plataformas interactivas, esto no se traduce automáticamente en un pensamiento crítico frente a los discursos que consumen. En la práctica de aula, se evidencia una alfabetización digital

eminentemente instrumental, donde predominan modos de lectura fragmentados, hipertextuales e inmediatos que dificultan los procesos de abstracción, inferencia profunda y sistematización de ideas.

Esta dinámica del ecosistema informacional promueve la exposición constante a dinámicas de desinformación, fake news y la circulación de discursos polarizados en redes sociales. Ante este panorama, los jóvenes enfrentan barreras para construir posturas argumentativas sólidas y respaldadas en evidencias, tendiendo a reducir el juicio valorativo a reacciones afectivas e i nmediatas del tipo "me gusta" o "no me gusta". La falta de herramientas conceptuales para deconstruir la intención del emisor convierte al estudiante en un consumidor pasivo más que en un prosumidor crítico de la información.

Desde la realidad institucional, la infraestructura técnica presenta limitaciones de conectividad a internet e inestabilidad en la red pedagógica. Sin embargo, esta condición contrasta con el acceso casi generalizado a dispositivos móviles personales (smartphones) por parte del estudiantado. El reto y la oportunidad pedagógica residen en transformar la brecha de uso —que actualmente confina el dispositivo móvil al ámbito del ocio y la interacción social vacía — hacia un recurso híbrido de investigación, creación transmedia y ejercicio consciente de la ciudadanía digital.

Referentes: (Estándares Básicos de Competencias (EBC); Orientaciones Curriculares (OC); Lineamientos Curriculares para la Formación Integral (LCFI), Lineamientos Curriculares para la Formación Ciudadana y Desarrollo Socioemocional (LCFCDS).

• EBC Lenguaje: Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
• OC Tecnología e Informática: Relaciono saberes, conocimientos tecnológicos e informáticos con los conocimientos de otras disciplinas.

• LCFI: Eje articulador: Relación con el mundo y las tecnologías, la relación con la vida y el entorno.
• LCFCDS: Ciudadanía digital y mediática (“Yo con el mundo”): Capacidad de participar de manera crítica, ética y responsable en los entornos digitales y mediáticos; ejercer derechos y deberes en el ciberespacio; analizar y producir información de modo consciente; y comprender cómo las tecnologías transforman las relac iones sociales, políticas y culturales. Toma de decisiones responsables y éticas (“Yo conmigo mismo”): capacidad de realizar elecciones informadas, deliberadas y coherentes con valores que promueven el bienestar propio y el de las demás personas.

Competencias:

• Producción escrita
• Solución de problemas con Tecnología e Informática.

Eje Articulador: Con el mundo y las tecnologías.

Producto: Podcast Argumentativo: "Voces Críticas en la Red"

Objetivos de Aprendizajes:

• Lenguaje: Desarrollar habilidades de pensamiento crítico, argumentación académica y producción transmedia en estudiantes de grado noveno, a través del análisis de medios masivos y la deconstrucción/adaptación de obras literarias clásicas a formatos digitales contemporáneos, promoviendo el ejercicio responsable de la ciudadanía digital.
• Lenguaje: Evaluar de manera crítica discursos, titulares y fuentes de información en redes sociales para deconstruir mecanismos de desinformación (fake news) y sesgos mediáticos.
• Tecnología e Informática: Participar en debates y espacios dialógicos argumentando posturas éticas sobre temas de impacto socio-tecnológico contemporáneo (ej. Inteligencia Artificial) respetando la diversidad de opiniones.

La evaluación se concibe como un proceso continuo, transparente y multidimensional (diagnóstica y formativa) centrado en el desarrollo de competencias más que en el memorismo.

1. Instrumentos de evaluación formativa:

• Autoevaluación (Meta-cognición): Uso obligatorio de la Bitácora de Escritura y Pensamiento Crítico, donde cada estudiante registra semanalmente sus dudas, reflexiones, borradores y avances de aprendizaje.
• Co-evaluación (Edición por Pares): Protocolo estructurado de "Edición entre Pares", donde los estudiantes evalúan y revisan los borradores de sus compañeros usando una lista de chequeo de coherencia, ortografía y fuerza argumentativa antes de la entrega final.

2. Instrumentos de valoración:

1. Fortalezas (Lo que funcionó)

• La selección de problemáticas reales y cercanas al universo preadolescente (desinformación, imagen en redes, dilemas éticos de la IA) superó la tradicional "brecha de la relevancia". El éxito del proyecto se sustentó en el interés genuino de los estudiantes por discutir temas que afectan su identidad, logrando una participación activa e intencionada en la construcción de argumentos.
• La mediación diversificada (texto, audio, gráficos y formatos digitales) permitió superar barreras de participación. Estudiantes con dificultades para la expresión oral destacaron en la producción escrita y en los muros virtuales (Padlet), mientras que aquellos con habilidades oratorias lideraron los debates presenciales, reduciendo la deserción mental y valorando la diversidad de talentos en el aula.
• Exigir la elaboración obligatoria de un esquema analógico y un guion técnico previo a la producción digital garantizó que el uso de tecnologías (Canva, CapCut, redes sociales) estuviera al servicio del pensamiento crítico y no de la simple ornamentación visual.

2. Desafíos (Lo que se debe ajustar)

• la revisión entre pares sin un modelamiento explícito generó tendencias polarizadas: o un "paternalismo complaciente" que pasaba por alto los errores sintácticos, o críticas destructivas desprovistas de sentido pedagógico. Se evidenció la necesidad de enseñar a evaluar de manera rigurosa y respetuosa.
• El entusiasmo generado por los debates y discusiones éticas consumió parte importante de la intensidad horaria, relegando en ocasiones la revisión minuciosa de la gramática, la ortografía y la cohesión textual.

• Se identificó una tendencia inicial en los estudiantes a concentrarse de forma desproporcionada en la estética del

producto digital (efectos de video, plantillas), descuidando la solidez de la tesis y la validez de los argumentos de

soporte.

3. Recomendaciones y Proyecciones (Mejoras futuras)

• Presentar la corrección lingüística no como un ejercicio punitivo o aislado, sino como la "estética y ética del argumento". Cuando el estudiante comprende que un error de cohesión o gramática resta legitimidad y poder persuasivo a su postura frente a la audiencia, la revisión formal cobra un propósito funcional explícito.
• Implementar talleres breves de "micro -evaluación" previo a la co -evaluación, donde el docente modele con ejemplos reales cómo emitir críticas constructivas usando las rúbricas y listas de chequeo.
• Consolidar en la metodología de área la regla procedimental de exigir la aprobación del guion borrador en papel antes de autorizar el uso de dispositivos y editores digitales, asegurando la profundidad reflexiva del producto final.

Exploración

La anatomía de una noticia falsa Activar el juicio crítico y movilizar los saberes previos mediante el análisis de textos virales de su entorno digital directo.

• Descripción de Actividades:

1. Taller de Inmersión: Presentación de un corpus de titulares y noticias

virales reales tomadas de X, TikTok e Instagram. Los estudiantes analizan en pequeños grupos qué elementos hacen que una noticia parezca "real" o "falsa".

2. Análisis Discursivo: Introducción al concepto de sesgo de confirmación,

falacias informativas y titulares engañosos (clickbait).

3. Crónica de Observación Local: Salida por el espacio escolar para identificar

cómo circula la información en su comunidad.

estructuración

Taller de micro ensayo: La arquitectura del pensamiento argumentativo Dominar la estructura formal del texto argumentativo, la lógica sintáctica y la fundamentación académica mediante evidencias.

• Descripción de Actividades:

1. Análisis de Modelos: Lectura y deconstrucción de columnas de opinión y

ensayos breves de autores latinoamericanos (Gabriel García Márquez, Mario Mendoza, entre otros).

2. Taller de Tesis y Argumentos: Ejercitación práctica para la formulación de

una tesis clara, delimitar premisas y seleccionar argumentos de autoridad, contraste y causa-efecto.

3. Proceso de Textualización: Planificación (esquema previo analógico),

borrador y revisión enfocada en conectores lógicos, ortografía y cohesión formal.

Transferencia

Del Papel al Pixel: Revisitando a los clásicos desde el lenguaje digital Aplicar la comprensión de textos literarios clásicos transponiendo sus temáticas y estructuras a lenguajes informativos y digitales contemporáneos.

• Descripción de Actividades:

1. Lectura Crítica Literaria: Selección de un cuento clásico latinoamericano

(ej. "La autopista del sur" de Cortázar o "Un día de estos" de García Márquez).

2. Diseño de Guion Analógico: Elaboración obligatoria de un mapa de

narrativa transmedia y guion técnico escrito a mano (estructura de guion de video o hilo argumentativo).

3. Producción Digital: Adaptación del texto a una narrativa contemporánea:

creación de un hilo argumentativo en la plataforma X (o formato equivalente) o un video corto explicativo/analítico (tipo TikTok/Reels) enfocado en divulgar la postura crítica del cuento analizado.

Valoración

Foro Dialógico: El impacto de la IA y los medios en la creación literaria Defender posturas con argumentos sólidos en un entorno de co -construcción dialógica, evaluando las implicaciones éticas de la tecnología.

• Descripción de Actividades:

1. Foro Académico: Debate estructurado frente a la pregunta articuladora:

"¿La Inteligencia Artificial destruye o potencia la creatividad e identidad literaria?".

2. Sustentación Transmedia: Exposición de los productos creados en el

Momento 3 ante la comunidad educativa.

3. Cierre Metacognitivo: Evaluación del proceso de transformación personal

frente al uso de redes y producción de textos.

Recursos Físicos (análogos):

• Selección impresa de columnas de opinión de periódicos locales y regionales.

Recursos Digitales:

• Capturas de pantalla de titulares virales
• Noticias de redes sociales y memes descargados previamente para análisis en aula sin dependencia de internet.

Recursos Físicos (análogos):

• Obras clave de la literatura latinoamericana (ej. cuentos de Gabriel García Márquez, Julio Cortázar, etc.).
• Guías analógicas de conectores lógicos.

Recursos Digitales:

• Uso de Padlet (muros colaborativos) para la co-construcción de tesis y premisas.
• Canva para el diseño de infografías sobre figuras literarias e hipertextualidad.

Recursos Físicos (análogos):

• El entorno físico escolar como objeto de crónica, análisis discursivo e inspección directa.

Recursos Digitales:

• Dispositivos móviles personales para captura de audio/video.
• Herramientas de edición livianas (CapCut)
• Plantillas de planificación de guion en papel antes de usar la pantalla.

Recursos Físicos y Digitales:

• Espacio físico organizado tipo hemiciclo/foro para el debate.
• Proyector o pantalla escolar para exhibir el mural interactivo final con los proyectos analíticos digitales elaboradas por los grupos.

Este centro de interés se implementa con estudiantes de grado quinto (infancia, 9 -11 años), caracterizados por sus diversos ritmos y estilos de aprendizaje, así como por una alta curiosidad hacia los entornos digitales. En su cotidianidad, los niños interactúan activamente con asistentes de voz, algoritmos de redes sociales y filtros fotográficos, comunicándose a través de lenguajes predominantemente visuales e informales. No obstante, este consumo ocurre desde un paradigma pasivo donde la tecnología es percibida como "magia" o una entidad autónoma, evidenciándose además barreras en la

producción escrita formal. Sus familias, aunque enfrentan limitaciones de tiempo por extensas jornadas laborales y brechas en su propio conocimiento tecnológico, valoran profundamente la escuela como un espacio de formación ética que guía a sus hijos en el uso seguro del internet.

El entorno urbano ofrece un constante flujo de estímulos mediáticos que contrasta con la necesidad de fortalecer la participación de todo el alumnado. Esta realidad representa una gran oportunidad pedagógica: aprovechar la alta motivación intrínseca de los estudiantes por la Inteligencia Artificial para transformar el uso recreativo en un proceso crítico y prosumidor. De este modo, la tecnología se convierte en un pretexto articulador para desarrollar el pensamiento computacional, la capacidad argumentativa y la producción escrita a través de un "Contrato Ético de Uso", conectando de manera directa los saberes de la vida diaria con los objetivos formativos y las necesidades de la comunidad escolar.

Referentes de Calidad: (Estándares Básicos de Competencias (EBC); Orientaciones Curriculares (OC); Lineamientos

Curriculares para la Formación Integral (LCFI), Lineamientos Curriculares para la Formación Ciudadana y Desarrollo Socioemocional (LCFCDS).

• EBC Lenguaje: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
• OC Tecnología e Informática: Aprovecho las potencialidades de algunos productos tecnológicos en la realización de actividades en diversos contextos.
• LCFI: Eje articulador: Relación con el mundo y las tecnologías, la relación con la vida y el entorno.
• LCFCDS: Ciudadanía digital y mediática (“Yo con el mundo”): Capacidad de participar de manera crítica, ética y responsable en los entornos digitales y mediáticos; ejercer derechos y deberes en el ciberespacio; analizar y producir información de modo consciente; y comprender cómo las tecnologías transforman las relaciones sociales, políticas y

culturales. Toma de decisiones responsables y éticas (“Yo conmigo mismo”): capacidad de realizar elecciones informadas, deliberadas y coherentes con valores que promueven el bienestar propio y el de las demás personas.

Competencias:

• Producción escrita
• Solución de problemas con Tecnología e Informática.

Eje interdisciplinar articulador: Con el mundo y las tecnologías.

Producto: Feria y Campaña Interactiva: "Pequeños Diseñadores del Mañana"

Objetivos de Aprendizajes:

• Lenguaje: Escribir notas y resúmenes explicativos en la bitácora escolar a partir de la lectura de textos sobre Inteligencia Artificial, siguiendo un procedimiento estratégico de planificación y redacción.
• Lenguaje: Producir un "Contrato Ético de Uso" en papel para comunicar normas de uso responsable de la tecnología, aplicando pasos de borrador, revisión ortográfica y edición.
• OC Tecnología e Informática: Aprovechar herramientas y plataformas tecnológicas (como Teachable Machine o generadores de imágenes) para experimentar el entrenamiento de máquinas y reflexionar sobre sus límites, riesgos y usos en la vida diaria.

La evaluación se concibe como un proceso continuo, transparente y multidimensional (diagnóstica y formativa), centrado en el desarrollo de competencias más que en el memorismo.

1. Instrumentos de evaluación formativa

• Diario / Bitácora de Exploración de la IA (Estudiante): Registro individual escrito y gráfico donde cada estudiante realiza la planificación, borradores y autoevaluación procesual.
• Matriz de Observación Directa (Docente): Pauta de cotejo cualitativa para valorar el desempeño procedimental, actitudinal y el trabajo colaborativo en el aula.

2. Instrumento de valoración

A través de la transición desde la observación directa ( Test de Turing Escolar ) hasta la asociación práctica ( Teachable Machine), se logró que las niñas y niños de primaria dejaran de percibir la Inteligencia Artificial como un acto de "magia" o una entidad autónoma, reconociéndola como un sistema basado en datos y lógica humana. La elaboración del "Contrato Ético de Uso" sirvió como un pretexto comunicativo real donde los estudiantes aplicaron procesos sistemáticos de planificación, borrador y edición escrita, dándole un sentido práctico y ético a la gramática y a la ortografía.

Se evidenció la persistencia de barreras de escritura formal, donde los estudiantes tendían a trasladar la sintaxis fragmentada y abreviaturas del "lenguaje de chat" a los borradores de sus contratos y guiones académicos. En el Momento 3 (Expresión), se identificó la tendencia inicial a concentrar todo el interés en la generación visual (Canva Magic Media), lo que requirió un acompañamiento constante para no descuidar la calidad del texto escrito y el rigor del decálogo ético. La dependencia de conectividad para el uso de herramientas como Teachable Machine o Canva representó un reto operativo, evidenciando la necesidad de contar siempre con alternativas "desenchufadas" (unplugged). Consolidar la regla procedimental de exigir la revisión y corrección ortográfica del contrato o guion en papel antes de autorizar la interacción con las plataformas de IA generativa. La feria y los contratos elaborados por los grados 4° y 5° hacia una campaña permanente de Ciudadanía Digital para toda la primaria, promoviendo el liderazgo y la oratoria de los estudiantes. Implementar pautas de revisión entre pares más estructuradas para el área de Lenguaje, enseñando a los niños a retroalimentar la cohesión y el uso de conectores en los escritos de sus compañeros de manera respetuosa y rigurosa.

Observación ¿Dónde está la IA? Cacería tecnológica y Test de Turing Escolar"

Activar los sentidos y la capacidad de observación para identificar que la IA forma parte de su entorno cotidiano.

Descripción de Actividades:

1. Cacería de IA: Exploración del entorno usando ejemplos tangibles: filtros de cámaras, traductores automáticos y recomendaciones de plataformas. 2. El Test de Turing Escolar: Análisis comparativo guiado donde los estudiantes observan textos y dibujos (algunos hechos por humanos y otros generados por IA) para adivinar su origen, discutiendo qué detalles delatan a la máquina.

Asociación Entrenando a la Mascota Digital: Del dato al pensamiento computacional

Relacionar lo observado con el concepto de "entrenamiento con datos" (Entrada → Procesamiento → Salida) y ensayo-error.

Descripción de Actividades:

1. Simulación Algorítmica: Dinámica desenchufada ( unplugged) donde un estudiante actúa como "robot" y debe seguir instrucciones paso a paso para tomar una decisión en el aula. 2. Experimento con Teachable Machine: Uso colaborativo de la herramienta para que los estudiantes "enseñen" a la computadora a diferenciar un lápiz de un borrador mediante fotos, comprobando que a mayor cantidad de datos (imágenes), más preciso es el modelo.

Expresión Diseñadores del Mañana: Creación multimodal y Contrato Ético

Promover el paso del consumo pasivo a la producción creativa y la formulación de compromisos éticos frente al uso de tecnología.

Descripción de Actividades:

1. Taller de Creación Generativa: Bajo supervisión, creación de una historia ilustrada empleando Canva Magic Media u herramientas generativas sencillas. 2. Redacción del Contrato Ético: Elaboración en papel de un decálogo de uso responsable (reglas para evitar mentiras, proteger la privacidad y no caer en desinformación). 3. Feria de Proyectos: Exposición interactiva ante el grupo de pares y docentes, abriendo espacios de debate para comparar puntos de vista.

Recursos Físicos (Análogos):

• Guías impresas con fragmentos de textos y dibujos para el Test de Turing Escolar (obras humanas vs. creadas por IA).
• Revistas tecnológicas impresas y periódicos para el análisis de casos.
• Fichas visuales y listas de chequeo en papel para la "Cacería de IA" en el aula.

Recursos Digitales:

• Celulares personales o tabletas escolares para probar aplicaciones con asistentes de voz (Siri/Alexa), traductores automáticos y filtros de cámara.

• Ejemplos interactivos de algoritmos de recomendación (p. ej., listas de YouTube o TikTok).

Recursos Físicos (Análogos):

• Material manipulativo del aula (lápices, borradores, reglas, juguetes pequeños) para usar como datos concretos de entrenamiento.
• Tarjetas de flujo impresas con el esquema del pensamiento computacional (Entrada → Procesamiento → Salida).
• Tablero y marcadores para diagramar el paso a paso del algoritmo "desenchufado".

Recursos Digitales:

• Computadores o tabletas con acceso a la plataforma web gratuita Teachable Machine.
• Cámara web del dispositivo para la captura interactiva de imágenes y reconocimiento de patrones.

Recursos Físicos (Análogos):

• Pliegos de cartulina, papel periódico, marcadores de colores, reglas y lápices para la planificación del boceto inicial, la diagramación y la redacción final a mano del "Contrato Ético de Uso".
• Fichas de borrador en papel para el diseño de guiones/historias ilustradas y listas de chequeo sintáctico -ortográfico para la co -evaluación del texto antes de la publicación digital.
• Bitácoras escolares o diarios de exploración de la IA impresos para el registro de reflexiones finales y autoevaluación.

Recursos Digitales:

• Dispositivos (computadores, tabletas o celulares) con acceso guiado a herramientas de IA generativa de imágenes (p. ej., Canva Magic Media) para la ilustración de las historias creadas.
• Proyector (video beam), pantalla o TV interactiva para exhibir los carteles y producciones digitales durante la sustentación en la feria de proyectos.
• Muro virtual interactivo (p. ej., Padlet) o carpeta compartida institucional para alojar la versión digitalizada de los contratos éticos y las historias ilustradas para la comunidad educativa.

La Secuencia Didáctica se implementa con estudiantes de grado noveno (14-15 años), etapa de desarrollo madurativo donde convergen la consolidación del pensamiento crítico y la búsqueda de identidad personal. Presentan un nivel de competencia en inglés (según el MCE):  comprenden enunciados sencillos y vocabulario cotidiano, pero con retos para conectar párrafos extensos y usar la sintaxis en producciones formales. Los estudiantes demuestran un alto interés por la tecnología, las redes sociales y las problemáticas ambientales globales (cambio climático y sostenibilidad), prefiriendo lenguajes dinámicos y formatos visuales sobre los libros de texto tradicionales. Si bien son participativos en debates, persiste la timidez en la producción oral en inglés por miedo a cometer errores frente a sus pares. Igualmente, muestran confusión al diferenciar gramaticalmente sus planes personales (going to) de las predicciones ambientales (will).  

El grupo destaca por su afinidad hacia las dinámicas digitales, el uso de redes sociales y los formatos multimodales (audiovisuales e interactivos) por encima de los textos planos tradicionales. No obstante, coexisten estilos y ritmos de aprendizaje diversos: estudiantes con rtimos de adquisición lingüística más lentos y estudiantes con mayor soltura comunicativa.   Se registran estudiantes con procesamiento preferentemente kinestésico y visual que requieren diagramación gráfica para comprender conceptos abstractos, e individuos con procesamiento analítico que necesitan descomposiciones paso a paso (step-by-step guidance).  Aunque el grupo es intrínsecamente participativo, la producción oral (speaking) se ve bloqueada por el miedo al error, el juicio entre pares y la presión social típica de la adolescencia.  Se valora el conocimiento empírico que los estudiantes traen sobre la gestión de residuos o el cuidado ambiental en sus hogares y barrios, integrando el saber local con la visión global de la sostenibilidad en inglés.

El contexto socioeconómico de la comunidad escolar se enmarca en un entorno de familias trabajadoras con jornadas laborales extensas, lo que reduce la disponibilidad de acompañamiento académico formal en casa o el acceso a clases particulares de refuerzo. Las familias de la comunidad escolar, valoran la escuela como un espacio clave para el desarrollo socioemocional y la preparación técnica y global de sus hijos. Esta realidad ofrece una oportunidad pedagógica significativa: aprovechar la conciencia ambiental intrínseca de los estudiantes para superar las barreras de comunicación oral y escrita. De este modo, el inglés deja de ser un aprendizaje memorístico para convertirse en una herramienta de transformación social y ciudadanía digital, donde la investigación sobre problemas reales del entorno impulsa la producción de soluciones sostenibles y reflexiones éticas.

Culturalmente, los estudiantes habitan una realidad hiperconectada a través de entornos digitales globales, pero a menudo desconectada de la acción ciudadana local. Las familias valoran profundamente la escuela como un espacio de formación técnica, socioafectiva y de proyección profesional hacia un mundo globalizado. Si bien la mayoría interactúa con redes sociales desde dispositivos móviles, no todos disponen de conectividad estable o equipos de cómputo en el hogar para tareas complejas.

Al investigar problemas del entorno real y proponer soluciones sostenibles, el estudiante conecta su realidad socioeconómica con el contexto global, utilizando la lengua como una herramienta legítima de reflexión ética y acción participativa.   Al integrar estas condiciones sociales, culturales y de aprendizaje con los ajustes formativos, el aprendizaje del inglés deja de ser una disciplina aislada o memorística. Se convierte en un canal de alfabetización socioambiental y ciudadanía digital, donde los estudiantes de grado noveno utilizan la lengua extranjera no solo para aprender estructuras gramaticales, sino para analizar problemas críticos de su entorno inmediato y proponer soluciones sostenibles con alcance global.  

Referentes de Calidad

1. EBC Lenguaje: Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
2. OC Tecnología e Informática: Relaciono saberes, conocimientos tecnológicos e informáticos con los conocimientos de otras disciplinas.
3. LCFI: Eje articulador: Relación con el mundo y las tecnologías, la relación con la vida y el entorno.
4. LCFCDS: Ciudadanía digital y mediática (“Yo con el mundo”): Capacidad de participar de manera crítica, ética y responsable en los entornos digitales y mediáticos; ejercer derechos y deberes en el ciberespacio; analizar y producir información de modo consciente; y comprender cómo las tecnologías transforman las relaciones sociales, políticas y culturales. Toma de decisiones responsables y éticas (“Yo conmigo mismo”): capacidad de realizar elecciones informadas, deliberadas y coherentes con valores que promueven el bienestar propio y el de las demás personas.

Competencias

1. Producción escrita
2. Solución de problemas con Tecnología e Informática.

Eje Articulador

Con el mundo y las tecnologías.

Producto

Periódico Digital Ecológica “Eco-Future Noveno”

Objetivos de Aprendizajes

1. Lenguaje: Redactar narraciones y textos argumentativos cortos en inglés que diferencien el uso sintáctico de las predicciones ambientales globales (will) y los planes de acción comunitarios (going to), aplicando procesos recursivos de planificación, borrador y edición orientados a proponer soluciones sostenibles frente a problemáticas de su entorno.  
2. Lenguaje: Exponer presentaciones orales y monólogos breves en inglés para justificar y defender compromisos ambientales ante la comunidad educativa, superando el filtro afectivo y las barreras de expresión mediante el uso de apoyos visuales, guiones estructurados y mediaciones digitales.  
3. Tecnología e Informática: Aprovechar herramientas tecnológicas y recursos digitales en la curaduría de información sobre fenómenos ambientales globales (cambio climático y deforestación), para diseñar y difundir productos multimodales que promuevan la sostenibilidad y la ciudadanía digital en la comunidad escolar.  

  En esta Secuencia Didáctica, la evaluación se concibe como un proceso continuo, transparente, inclusivo y multidimensional. Su propósito principal no es asignar una calificación punitiva, sino visibilizar los procesos de pensamiento, regular el aprendizaje en tiempo real y reducir la ansiedad lingüística (filtro afectivo) propia de los estudiantes de grado noveno en el área de inglés.  

1. Instrumento de recolección de información

1. Productos Escritos y Multimodales:  Guías de textualización paso a paso que incluyen organizadores gráficos (diagramas de flujo para decidir entre will y going to), plantillas de borradores con sentence starters (inicios de frase) y bocetos de infografías o pódcasts.  
2. Rúbricas de Coevaluación y Autoevaluación:  Listas de cotejo y escalas descriptivas redactadas en lenguaje accesibles para los estudiantes (Student-Friendly Rubrics), enfocadas en valorar los monólogos, pódcasts o diapositivas.  
3. Matriz de Observación Directa: Planilla cualitativa focalizada en el monitoreo del trabajo en equipo, el uso de estrategias y la superación de la timidez oral.

2. Instrumento de valoración

El proceso de creación de la lección “My Future, My Planet” ha sido una experiencia enriquecedora y reveladora, que no solo ha implicado la planificación de actividades educativas, sino también una profunda reflexión sobre nuestra responsabilidad con el planeta y el futuro de nuestros estudiantes. Durante la fase de diseño, se buscó un enfoque interdisciplinario que integrara aspectos ambientales, sociales y emocionales. Este enfoque nos permitió considerar cómo los temas de sostenibilidad y cuidado del planeta pueden ser relevantes para los estudiantes. La elección de metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos, fomentó la participación y el compromiso. Sin embargo, fue un desafío equilibrar el contenido académico con la necesidad de despertar la conciencia crítica en los estudiantes. Reflexionamos sobre la importancia de crear un espacio seguro donde se sientan libres de expresar sus preocupaciones y propuestas.

Desarrollo

El desarrollo de la lección fue un proceso colaborativo, donde se involucró a docentes, estudiantes y expertos en sostenibilidad. Esta colaboración enriqueció el contenido y permitió que se incorporaran diversas perspectivas. Sin embargo, también enfrentamos retos logísticos, como la disponibilidad de recursos y el tiempo limitado para implementar actividades más profundas. Aprendimos a ser flexibles y adaptativos, priorizando los objetivos de aprendizaje sobre el cumplimiento estricto de un cronograma. La evaluación de la lección se llevó a cabo mediante múltiples instrumentos, incluyendo autoevaluaciones, rúbricas y reflexiones grupales. Este enfoque nos permitió obtener una visión holística del aprendizaje. Sin embargo, fue necesario ajustar nuestras expectativas y reconocer que el aprendizaje sobre sostenibilidad es un proceso continuo. La retroalimentación de los estudiantes fue valiosa, y nos ayudó a identificar áreas de mejora y a reafirmar la importancia de fomentar el pensamiento crítico.

La sistematización de la estrategia pedagógica fue fundamental para documentar lo aprendido y compartirlo con otros educadores. Nos dimos cuenta de que la reflexión constante y el registro de nuestras experiencias son esenciales para el crecimiento profesional. La creación de un portafolio digital permitió que las lecciones aprendidas sean accesibles y replicables, fomentando una comunidad educativa más fuerte y comprometida con el futuro del planeta. El proceso vivido durante el diseño, desarrollo, evaluación y sistematización de la lección “My Future, My Planet” ha sido un viaje de aprendizaje profundo. Nos ha permitido no solo enseñar a nuestros estudiantes sobre la importancia del cuidado del medio ambiente, sino también modelar actitudes y comportamientos responsables. Esta experiencia subraya la necesidad de seguir reflexionando y adaptando nuestras prácticas educativas para construir un futuro más sostenible y consciente.

Sensibilización Crítica y Activación de Saberes “Global Threats, Local Voices”

El propósito de este momento es transformar al estudiante de un rol de consumidor pasivo de información ambiental a un agente activo de indagación, conectando las macroproblemáticas globales del cambio climático con la realidad tangible de su entorno local.  

En el plano socioafectivo, este momento busca desmitificar la brecha lingüística. Al iniciar desde la interpretación multimodal (imágenes, datos visuales, contexto latinoamericano) y no desde la norma gramatical abstracta, se reduce la ansiedad de producción en inglés (foreign language anxiety) y se nivelan las oportunidades de participación para los estudiantes de rendimiento A1/A2 básico.  

Desarrollo Metodológico

A. Detonante Audiovisual e Indagación Sensible

• Acción Pedagógica: Proyección de un recurso multimodal breve (1.5 a 2 minutos) sobre los impactos climáticos visibles en contextos urbanos de América Latina (ej. olas de calor, inundaciones urbanas, pérdida de biodiversidad local).
• Intencionalidad de Conexión con los Objetivos:Objetivo Tecnológico: Modela el uso de recursos digitales para la investigación socioambiental crítica. El video incluye subtítulos en inglés y gráficos dinámicos, garantizando que el estudiante procese el contenido a través de dos canales simultáneos (auditivo y visual). Esto elimina la barrera del texto denso e iguala las condiciones de acceso léxico.

B. Pregunta Provocadora (Driving Question) y Conflicto Cognitivo

• Acción Pedagógica: Discusión guiada en parejas (Think-Pair-Share) en torno al dilema:"How do you imagine your city in 2050 if we do not act today?"
• Intencionalidad de Conexión con los Objetivos:Objetivo de Expresión Oral y Actitudinal: Genera la necesidad comunicativa genuina de proyectarse al futuro. Obliga al estudiante a formular hipótesis sobre el entorno sin la presión de la corrección gramatical inmediata, priorizando el intercambio de ideas y la conciencia ecológica por encima de la forma.Activación de la Necesidad Sintáctica: Al intentar responder, el estudiante percibe la necesidad de usar una estructura que exprese incertidumbre o predicción a largo plazo (will), sembrando la base para la diferenciación que se profundizará más adelante frente a las acciones o planes concretos (going to).

C. Mapeo Léxico Co-construido y Estructuración de Hipótesis

• Acción Pedagógica: Construcción colaborativa en el tablero de un Mapa Mental de Causa-Efecto (Global to Local). El docente facilita tarjetas léxicas (Flashcards) con vocabulario clave (sea level rise, heatwaves, deforestation, renewable energy, waste management).
• Intencionalidad de Conexión con los Objetivos:Objetivo de Producción Escrita: El mapa actúa como un banco de recursos visibles (word wall) que el estudiante reutilizará como insumo léxico en la redacción de sus borradores (Pledges / Cartas de compromiso).Diferenciación Intuitiva de Futuros: Durante el mapeo, el docente categoriza visualmente los aportes en dos columnas sin nombrar explícitamente la regla gramatical:Columna A (Proyecciones ambientales/Predicciones): "The temperature will increase..."Columna B (Planes de acción inmediatos/Compromisos): "We are going to recycle..."

Para verificar la efectividad de la activación antes de pasar a la fase de desarrollo, los estudiantes responden de forma rápida e individual (en un papel pequeño o mediante una herramienta digital interactiva):

1. Una palabra clave que aprendí hoy sobre el cambio climático (Léxico).
2. Una predicción rápida sobre su ciudad para el 2050 usando la estructura modelada (Estructura inicial con Will).

Investigación Colaborativa y Prototipado (“Eco-Labs: Designing Solutions”)

Este momento central constituye la fase de estructuración, investigación y textualización (Desarrollo). Su sentido pedagógico se sustenta en tres pilares metodológicos:

1. Aprendizaje Basado en Indagación y Tareas (Task-Based Learning): El idioma inglés no se enseña como un fin en sí mismo ni mediante oraciones aisladas; funciona como el vehículo auténtico de investigación y resolución de problemas socioambientales reales.
2. Andamiaje Gramatical Funcional (Form-Focused Instruction in Context): La sintaxis (will vs. going to) se introduce en el punto exacto donde el estudiante necesita comunicar dos dimensiones cognitivas distintas: el análisis predictivo basado en datos (will) y la planificación de la acción comunitaria (going to).
3. Aprendizaje Cooperativo Diferenciado: La organización en roles interdependientes reduce la ansiedad lingüística individual, asegura la equidad en el trabajo y permite que los estudiantes aporten desde sus distintas fortalezas (tecnológicas, lingüísticas, analíticas o creativas).

Desarrollo Metodológico

A. Configuración de Equipos Heterogéneos y Asignación de Roles

• Acción Pedagógica: Conformación de grupos de 4 integrantes con perfiles complementarios (niveles lingüísticos A1/A2/B1 mixtos y diversas habilidades digitales).
• Propósito y Sentido de la Actividad:Superación del Filtro Afectivo: Evita el aislamiento de los estudiantes con mayor dificultad y evita que un solo estudiante asuma toda la carga.Estructuración de Roles Clásicos de Aprendizaje Cooperativo:Research Leader (Líder de Investigación): Filtra y selecciona los datos de las fuentes digitales.Scribe & Grammar Editor (Redactor/Editor): Consolida la escritura del texto aplicando la guía gramatical.Visual & Tech Designer (Diseñador Multimodal): Lidera la maquetación en herramientas TIC (Canva, Genially, etc.).Spokesperson (Vocero): Socializa los avances y coordina la producción del ensayo oral o pódcast.

B. Investigación Guiada con Curaduría de Fuentes Digitales en Inglés

• Acción Pedagógica: Los equipos eligen un problema ambiental de su entorno cercano (ej. acumulación de plásticos en el colegio, pérdida de zonas verdes barriales, desperdicio de agua). Consultan un kit de recursos digitales (Infopack) pre-curado por el docente que contiene infografías, breves artículos con glosario visual y vídeos interactivos en inglés.
• Propósito y Sentido de la Actividad:Conectar la Lectura con la Realidad Local: Transformar datos globales en evidencias locales.Andamiaje de Comprensión: Las lecturas cuentan con resaltado de palabras clave (keywords), organizadores de lectura (Graphic Organizers) y traducción flotante o soporte visual para no encallarse en el vocabulario desconocido.

C. Taller de Redacción Gramatical Funcional: El Puente Sintáctico (Will vs. Going to)

• Acción Pedagógica: Mini-lección explícita de 15 minutos seguida de una estación de co-redacción. El docente modela el uso sintáctico a través de un Diagrama de Intencionalidad:

• Propósito y Sentido de la Actividad:Anclaje Conceptual: La gramática deja de ser una regla abstracta y se convierte en una decisión semántica y comunicativa.Proceso de Textualización y Borrador: Los equipos escriben el borrador de su Pledge (Carta de compromiso) y de los textos de su artefacto multimodal. Aplican una lista de chequeo de auto-corrección sintáctica antes de pasar al diseño final.

D. Construcción Multimodal del Prototipo (Eco-Artefacto)

• Acción Pedagógica: Maquetación del producto final (infografía interactiva, cartelera digital con código QR a un audio, video-pitch de 2 minutos o post para redes escolares).
• Propósito y Sentido de la Actividad:Inclusión y Expresión Multimodal: Permite que los estudiantes que experimentan bloqueo en la escritura tradicional o la oratoria expresen su comprensión mediante el diseño visual, la edición de audio o la síntesis conceptual.Propósito de Transferencia: El prototipo no se diseña "para el profesor", sino para ser un instrumento de ciudadanía digital difundible en la comunidad escolar.

Durante el desarrollo de los "Eco-Labs", el docente no es un mero espectador; ejerce un monitoreo itinerante apoyado en la Matriz de Observación Directa:

1. Feedback Inmediato en Estación de Redacción: El docente revisa los borradores con código de colores (Verde = Plan con Going to; Azul = Predicción con Will). Si el grupo usó "We will recycle in school next Monday", el docente pregunta: “Is this a scientific prediction about the future, or a plan your team decided to execute?” para guiar la autorrevisión hacia "We are going to recycle...".
2. Control de Ansiedad Lingüística: Durante la preparación del vocero para la fase oral, el docente facilita herramientas de ensayo asincrónico (grabación previa de notas de voz) para afianzar la pronunciación antes de la exposición.

Redacción y Edición del Compromiso (“My Pledge for the Planet”)

El Cierre Didáctico no es la simple recolección de trabajos; es la fase de consolidación, autorregulación y transferencia de la competencia. Su sentido profundo se articula en tres dimensiones:

1. La Escritura como Proceso Recursivo, no como Producto Único: Un estudiante A2 no produce un texto formal perfecto en el primer intento. La secuencia Planificación → Borrador → Coevaluación → Edición enseña que el error es una hipótesis lingüística en desarrollo. Corregir un texto no es "borrar fallas", sino pulir la intención comunicativa.
2. Tránsito de la Sintaxis Fragmentada a la Cohesión Formal: Los estudiantes de 14-15 años están habituados al lenguaje de redes sociales (frases cortas, sin conectores, gramática simplificada). El taller de redacción fuerza el andamiaje hacia la producción de párrafos articulados y cohesivos mediante el uso explícito de conectores lógicos (because, therefore, in order to, however).
3. Consolidación Metacognitiva y Conexión con los Objetivos: Al autoevaluar y coevaluar el uso de will y going to, el estudiante hace consciente la regla semántica: reconoce por qué usó una estructura para la predicción global y otra para su compromiso ético personal.

Desarrollo Metodológico

A. Planificación de la Carta (Outlining the Pledge)

• Acción Pedagógica: Organización del esquema del texto mediante una plantilla gráfica de 3 bloques funcionales:Párrafo 1 (Contexto y Problema): Descripción de la problemática local.Párrafo 2 (Predicciones con evidencia - WILL): "If we don't act, temperatures WILL rise..."Párrafo 3 (Compromisos concretos - GOING TO): "Therefore, my team IS GOING TO start a recycling campaign..."
• Propósito y Sentido Didáctico: Libera carga cognitiva durante la redacción. El estudiante no lucha simultáneamente contra la idea y la gramática; primero asegura la estructura del mensaje y luego aplica la sintaxis.

B. Taller de Escritura (Writing Workshop) y Conectores de Cohesión

• Acción Pedagógica: Elaboración del primer borrador en papel o procesador de texto. Se introduce el uso obligatorio de al menos tres conectores de complejidad intermedia:Causa/Efecto: because, therefore, as a result.Propósito: in order to, so that.Contraste: however, although.
• Propósito y Sentido Didáctico: Cumple directamente con el Objetivo de Escritura de Inglés (Grado 9.°): trascender el nivel de frase aislada (A1) hacia la construcción de párrafos cohesionados (A2.2/B1.1), preparando al estudiante para las exigencias de la educación media.

C. Edición Final, Publicación Multimodal y Reflexión Metacognitiva de Cierre

• Acción Pedagógica: Redacción de la versión definitiva en formato digital (tarjeta interactiva en Canva, entrada en la plataforma del colegio o infografía en PDF) o físico decorado.
• Reflexión Metacognitiva (Ticket de Salida / Exit Ticket): Para cerrar el ciclo de la Secuencia Didáctica, los estudiantes responden tres preguntas de autoevaluación procesual:¿Cómo cambió mi borrador inicial después de la revisión de mi compañero?¿En qué momento de mi carta usé "will" y por qué no usé "going to" en ese párrafo?¿Cómo mi "Pledge" o compromiso ayuda a resolver un problema real de mi comunidad?
•   De esta manera, el proceso de revisión y edición deja de verse como un castigo o corrección punitiva y se consolida como el mecanismo pedagógico fundamental para que el estudiante tome control de su propia producción lingüística, adquiera autonomía en inglés y asuma un rol activo de ciudadanía ambiental.  

Muestra Ambiental y Foro de Debate (“Youth Voice for Sustainability”)

La muestra ambiental y el foro de debate cumplen una triple función pedagógica:

1. Evaluación Auténtica: El estudiante no rinde una prueba estandarizada; demuestra su nivel de dominio en un entorno social real donde el idioma inglés es el vehículo para defender posturas ético-ambientales.
2. Evidencia Consolidada de Logro: Permite al docente y a la comunidad escolar verificar, en tiempo real, el nivel de consecución de las tres competencias transversales:Léxico y Sintaxis: Uso preciso de will para predicciones fundamentadas y going to para compromisos asumidos.Fluidez y Multimodalidad: Apoyo en artefactos TIC/visuales para sostener un monólogo oral continuo y superar el filtro afectivo.Ciudadanía y Empatía: Disposición para escuchar, debatir con respeto y firmar compromisos ambientales de otros equipos.
3. Transferencia a Otros Contextos: Los aprendizajes construidos no se quedan en el examen o la nota; se transfieren a:Contextos de Ciudadanía Local: Aplicación de los hábitos de sostenibilidad (Pledges) en los hogares y el colegio.Contextos Académicos Futuros: Transferencia de la habilidad de sustentación oral apoyada en TIC para exposiciones en otras asignaturas.Contextos de Ciudadanía Digital: Publicación de campañas multimodales en redes/repositorios institucionales con alcance comunitario global.

Desarrollo Metodológico

A. Montaje de la Galería Ambiental Interactiva

• Acción Pedagógica: Adecuación del espacio (aula, biblioteca o patio escolar) en estaciones temáticas de "Eco-Labs". Cada equipo instala su soporte visual o interactivo (infografía impresa, modelo 3D, código QR para pódcast o pantalla interactiva con la campaña digital).
• Propósito Formativo: Transforma el aula tradicional en una Feria de Ciencias y Ciudadanía, donde los estudiantes asumen la posición de "Expertos Investigadores" ante la comunidad escolar (compañeros de otros grados, docentes e invitados).

B. Sustentación Oral (Environmental Pitch / Monólogos Breves)

• Acción Pedagógica: Cada equipo realiza su presentación en inglés (2 a 3 minutos por vocero/integrante) rotando ante grupos de visitantes. Utilizan una Matriz de Exposición Apoyada:Paso 1 (Presentación del problema): "In our school/city, waste is a big problem..."Paso 2 (Predicción con WILL): "According to data, pollution WILL destroy our green spaces by 2040..."Paso 3 (Compromiso con GOING TO): "So, our team IS GOING TO implement three concrete actions..."

C. Foro de Debate y Firma Simbólica de Pactos Ambientales

• Acción Pedagógica: Rueda de preguntas y respuestas (Q&A Session) donde los pares y visitantes interrogan a los ponentes sobre la viabilidad de sus proyectos ("How are you going to collect the plastic?", "Why will this help the river?"). La actividad concluye con el Mural de Compromisos: visitantes y pares firman digital o físicamente los Pledges que se comprometen a respaldar.
• Propósito Formativo y Transferencia:Interacción Democrática: El debate no busca la confrontación, sino la evaluación crítica colaborativa.Transferencia Comunitaria: Al firmar los compromisos de sus pares, el aprendizaje trasciende la calificación: se convierte en un pacto de convivencia sostenible dentro y fuera del colegio.

D. Publicación Multimodal y Cierre Metacognitivo (Impact Reflection)

• Acción Pedagógica:Publicación Externa: Los artefactos digitales y vídeos de las presentaciones se cargan en la plataforma escolar, redes sociales institucionales o el repositorio CurriWiki para dar visibilidad pública al trabajo.Reflexión Metacognitiva Final: Autoevaluación guiada mediante una escala de autoeficacia:
•   Con esta estructura, el momento de socialización deja de ser un mero trámite de cierre para convertirse en la culminación transformadora del proceso pedagógico, garantizando que el estudiante reconozca el valor del inglés y la tecnología como herramientas reales de cambio social.  

Recursos Físicos (Análogos)

1. Tarjetas de vocabulario impresas (Flashcards).
2. Tablero y marcadores para el mapa mental sobre problemas ambientales.

Recursos Digitales

1. Proyector/TV para la reproducción del video explicativo en inglés (videos breves sobre cambio climático).
2. Lecturas digitales cortas enriquecidas con apoyo visual.

Recursos Físicos (Análogos)

1. Pliegos de papel periódico o cartulina, marcadores, tijeras, revistas para recortar e insumos de papelería para el diseño de prototipos visuales.

Recursos Digitales

1. Computadores de la sala de sistemas o tabletas con conexión a internet para la búsqueda guiada de información sobre sostenibilidad y uso de plataformas de diseño gráfico (p. ej., Canva o Slides).

Recursos Físicos (Análogos)

1. Plantillas impresas de redacción.
2. Hojas de borrador, lápices y material decorativo para la escritura a mano y firma simbólica de las cartas de compromiso.

Recursos Digitales

1. Diccionarios digitales e interactivos (p. ej., WordReference), verificadores ortográficos y procesadores de texto.

Recursos Físicos (Análogos)

1. Carteleras, atril de exposición y espacio físico adaptado para el foro escolar.

Recursos Digitales

1. Sistema de amplificación de audio, diapositivas proyectadas y repositorio virtual institucional para la publicación de los compromisos ambientales.

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En este apartado, el docente debe describir y analizar las características del entorno educativo y sociocultural en el que se implementará la estrategia pedagógica, considerando los intereses, motivaciones, saberes, trayectorias y necesidades de los estudiantes, así como el papel de las familias y la comunidad en el proceso educativo.

La lectura de contexto es un ejercicio de valoración, interpretación y reflexión crítica que permite comprender las condiciones sociales, culturales, económicas, ambientales y educativas del entorno, para vincular las acciones pedagógicas con la vida real de los estudiantes y su comunidad.No se limita a enumerar características, sino que busca entender las dinámicas que influyen en el aprendizaje y la participación.

Aspectos clave a considerar:

• Caracterización de los estudiantes: edad, grado o curso de vida, estilos y ritmos de aprendizaje, experiencias previas y formas de participación.
• Reconocimiento de las familias: condiciones familiares, expectativas frente al proceso educativo, formas de acompañamiento, tradiciones, prácticas culturales y valores compartidos.
• Descripción del entorno: características del contexto (rural, urbano, étnico, territorial o diverso), recursos culturales y naturales, prácticas sociales, dinámicas económicas y relaciones comunitarias.
• Saberes, intereses y motivaciones: identificación de los temas que despiertan curiosidad y sentido, de los lenguajes y expresiones más usados por los estudiantes, y de los vínculos que pueden establecerse entre la escuela y la vida cotidiana.
• Factores de inclusión y diversidad: reconocimiento de las diferencias culturales, lingüísticas, sociales y de aprendizaje que deben garantizar participación equitativa, accesibilidad y enfoque diferencial.
• Oportunidades, retos y potencialidades: detección de recursos, liderazgos, problemáticas o fortalezas del entorno que pueden convertirse en puntos de partida para la acción pedagógica.

A partir de este análisis, el docente puede adaptar los enfoques, metodologías y recursos a las realidades del grupo, fortalecer la identidad cultural y promover aprendizajes significativos, inclusivos y socialmente relevantes.

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica.

El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.

Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

Para la redacción en la plataforma, se recomienda:

¿Cómo se redacta?

Un Objetivo de aprendizaje se puede redactar combinando tres componentes esenciales:

1. Verbo en infinitivo:Indica la acción que el estudiante debe realizar. Debe ser clara, observable y evaluable (ej.: analizar, explicar, formular...).

2. Saber específico:Es el conocimiento, habilidad y/o actitud que se espera que el estudiante aprenda (ej.: los derechos fundamentales, el ciclo del agua, estrategias de resolución de conflictos, entre otros).

3. Finalidad o propósito formativo:Expresa el propósito del aprendizaje, dándole sentido y aplicabilidad (ej.: para resolver problemas reales, para comprender su contexto, para tomar decisiones informadas).

Ejemplos con los tres componentes:

• Identificar las características sociales, políticas y culturales de las primeras organizaciones humanas, para comprender su influencia en la conformación de las sociedades actuales.
• Explicar las funciones vitales y las características distintivas de los seres vivos , para reconocer la biodiversidad del entorno y la importancia de su conservación en el equilibrio del ecosistema.
• Resolver situaciones problemáticas que involucren las operaciones básicas con números naturales , para desarrollar el pensamiento lógico-matemático y facilitar la toma de decisiones en contextos de la vida cotidiana.

En este apartado, el docente debe realizar una reflexión crítica y consciente sobre el proceso vivido durante el diseño, desarrollo, evaluación y sistematización de la estrategia pedagógica.

Este momento permite valorar el proceso y sus resultados, consolidar lo aprendido y proyectar su aplicación en contextos escolares o comunitarios, reforzando la conexión entre el conocimiento, la vida y el entorno.

La reflexión debe incorporar el análisis de resultados, la discusión de hallazgos y la socialización de los aprendizajes, fomentando la participación activa y el pensamiento crítico tanto del docente como de los estudiantes.

Se recomienda:

1. Valorar las lecciones aprendidas: identificar qué aspectos funcionaron, cuáles presentaron dificultades y qué aprendizajes emergen de la experiencia.

2. Registrar sugerencias de mejora: proponer ajustes metodológicos, incorporación de nuevos recursos o reestructuración de actividades para fortalecer el impacto de la estrategia.

3. Explorar posibilidades de adaptación: considerar cómo la estrategia puede replicarse o ajustarse a otros niveles educativos, contextos rurales o urbanos, o poblaciones con características diversas.

4. Reflexionar y socializar: analizar los resultados, discutir los hallazgos y compartir aprendizajes dentro de la comunidad educativa como ejercicio de construcción colectiva del saber pedagógico.

Esta reflexión final es un insumo valioso para la mejora continua y la innovación pedagógica, promoviendo la articulación entre la teoría, la práctica y los contextos de los estudiantes.

Se definen los fundamentos que sostienen el proyecto y se delimita el eje transversal:

• Identificar la problemática o eje transversal (ciudadanía, paz, ambiente, salud, tecnología, interculturalidad, etc.).
• Explicar la pertinencia institucional: por qué es necesario este proyecto en la institución.
• Presentar los fundamentos pedagógicos, éticos y sociales que justifican su implementación.
• Relacionar el proyecto con los Referentes de Calidad del MEN y con los propósitos formativos del PEI/PEC.

Describe cómo el proyecto se integra transversalmente en el currículo:

• Relacionar el eje transversal con las áreas, competencias y desempeños de los diferentes grados.
• Definir las estrategias pedagógicas conjuntas que se utilizarán, tales como: secuencias didácticas, talleres, proyectos de aula, laboratorios, campañas o actividades integradas.
• Establecer la participación de docentes, orientadores y comunidad educativa en el desarrollo del proyecto.
• Diseñar trayectorias de aprendizaje que articulen saberes integrados, valores y actitudes, en coherencia con el PEI/PEC.

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

En este apartado, el docente debe describir y analizar las características del entorno educativo y sociocultural en el que se implementará la estrategia pedagógica, considerando los intereses, motivaciones, saberes, trayectorias y necesidades de los estudiantes, así como el papel de las familias y la comunidad en el proceso educativo.

La lectura de contexto es un ejercicio de valoración, interpretación y reflexión crítica que permite comprender las condiciones sociales, culturales, económicas, ambientales y educativas del entorno, para vincular las acciones pedagógicas con la vida real de los estudiantes y su comunidad.No se limita a enumerar características, sino que busca entender las dinámicas que influyen en el aprendizaje y la participación.

Aspectos clave a considerar:

• Caracterización de los estudiantes: edad, grado o curso de vida, estilos y ritmos de aprendizaje, experiencias previas y formas de participación.
• Reconocimiento de las familias: condiciones familiares, expectativas frente al proceso educativo, formas de acompañamiento, tradiciones, prácticas culturales y valores compartidos.
• Descripción del entorno: características del contexto (rural, urbano, étnico, territorial o diverso), recursos culturales y naturales, prácticas sociales, dinámicas económicas y relaciones comunitarias.
• Saberes, intereses y motivaciones: identificación de los temas que despiertan curiosidad y sentido, de los lenguajes y expresiones más usados por los estudiantes, y de los vínculos que pueden establecerse entre la escuela y la vida cotidiana.
• Factores de inclusión y diversidad: reconocimiento de las diferencias culturales, lingüísticas, sociales y de aprendizaje que deben garantizar participación equitativa, accesibilidad y enfoque diferencial.
• Oportunidades, retos y potencialidades: detección de recursos, liderazgos, problemáticas o fortalezas del entorno que pueden convertirse en puntos de partida para la acción pedagógica.

A partir de este análisis, el docente puede adaptar los enfoques, metodologías y recursos a las realidades del grupo, fortalecer la identidad cultural y promover aprendizajes significativos, inclusivos y socialmente relevantes.

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica, con base en los Referentes de Calidad (Estándares Básicos de Competencias, Orientaciones Curriculares, Lineamientos Curriculares para la Formación Integral y Lineamientos Curriculares para la Formación Ciudadana y Desarrollo Socioemocional).

El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por el Ministerio de Educación Nacional.

Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

¿Cómo redactar un objetivo de aprendizaje?

Un objetivo de aprendizaje se construye a partir de tres componentes esenciales:

1. Verbo en infinitivo: Indica la acción que el estudiante debe realizar. Debe ser clara, observable y evaluable (ej.: analizar, explicar, formular).
2. Saber específico: Corresponde al conocimiento, habilidad o actitud que se espera desarrollar (ej.: los derechos fundamentales, el ciclo del agua, estrategias de resolución de conflictos).
3. Finalidad o propósito formativo: Expresa el sentido del aprendizaje y su aplicabilidad (ej.: para resolver problemas reales, comprender su contexto o tomar decisiones informadas).

Ejemplos

• Identificar las características sociales, políticas y culturales de las primeras organizaciones humanas, para comprender su influencia en la conformación de las sociedades actuales.
• Explicar las funciones vitales y las características distintivas de los seres vivos, para reconocer la biodiversidad del entorno y la importancia de su conservación en el equilibrio del ecosistema.
• Resolver situaciones problemáticas que involucren las operaciones básicas con números naturales, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático y facilitar la toma de decisiones en contextos de la vida cotidiana.

En este apartado, el docente debe realizar una reflexión crítica y consciente sobre el proceso vivido durante el diseño, desarrollo, evaluación y sistematización de la estrategia pedagógica.

Este momento permite valorar el proceso y sus resultados, consolidar lo aprendido y proyectar su aplicación en contextos escolares o comunitarios, reforzando la conexión entre el conocimiento, la vida y el entorno.

La reflexión debe incorporar el análisis de resultados, la discusión de hallazgos y la socialización de los aprendizajes, fomentando la participación activa y el pensamiento crítico tanto del docente como de los estudiantes.

Se recomienda:

1. Valorar las lecciones aprendidas:

• Identificar qué aspectos funcionaron.
• Reconocer cuáles presentaron dificultades.
• Determinar qué aprendizajes emergen de la experiencia.

2. Registrar sugerencias de mejora:

• Proponer ajustes metodológicos.
• Incorporar nuevos recursos.
• Reestructurar actividades para fortalecer el impacto de la estrategia.

3. Explorar posibilidades de adaptación:

• Considerar cómo la estrategia puede replicarse o ajustarse a otros niveles educativos.
• Adaptarla a contextos rurales o urbanos.
• Ajustarla a poblaciones con características diversas.

4. Reflexionar y socializar:

• Analizar los resultados.
• Discutir los hallazgos.
• Compartir aprendizajes dentro de la comunidad educativa como ejercicio de construcción colectiva del saber pedagógico.

Esta reflexión final es un insumo valioso para la mejora continua y la innovación pedagógica, promoviendo la articulación entre la teoría, la práctica y los contextos de los estudiantes.

Su propósito es activar saberes previos, generar motivación y contextualizar. Incluye:

• Presentación del propósito de aprendizaje.
• Activación de conocimientos previos (lluvia de ideas, preguntas generadoras, imágenes, videos).
• Problematización (un reto, pregunta o situación real).
• Motivación (por qué es relevante aprender esto).

Ejemplo de actividades: Conversatorio breve, observación de un caso o imagen provocadora, juego corto de diagnóstico, línea de tiempo de saberes previos.

Su propósito es la construcción activa del nuevo conocimiento e incluye una explicación guiada de conceptos; aquí se realizan las actividades centrales que permiten que los estudiantes comprendan, apliquen y transformen el nuevo contenido. Incluye:

• La exploración mediante actividades prácticas.
• El trabajo colaborativo (equipos, parejas, roles).
• La experimentación, análisis y aplicación del contenido.
• La lectura o uso de recursos multimediales.

Ejemplo de actividades: Talleres prácticos, análisis de textos, videos o casos, mapas conceptuales o de procesos, resolución guiada de ejercicios, dramatizaciones o simulaciones.

Su propósito es integrar, sintetizar y verificar lo aprendido. Este incluye:

• Síntesis colectiva o individual.
• Socialización de resultados.
• Conclusiones del docente y del grupo.
• Retroalimentación formativa.

Ejemplo de actividades: Elaboración de un resumen, infografía o conclusión oral, rueda de preguntas, “semáforo del aprendizaje” (verde–amarillo–rojo), debate final sobre el reto inicial.

Evaluación (Transversal y Final): La evaluación debe estar presente durante toda la secuencia, pero se concreta al final y tiene dos tipos: la formativa, que se hace durante todo el proceso para ajustar y orientar; y la sumativa, que se realiza al finalizar la secuencia para valorar el logro. Incluye: rúbricas, instrumentos como listas de chequeo, diarios, productos, autoevaluación y coevaluación, y retroalimentación clara y específica.

Muchos modelos actuales lo incluyen como un cuarto momento fundamental; su propósito es llevar lo aprendido a un nuevo contexto e incluye una aplicación real o simulada, la creación de un producto final significativo o la extensión del aprendizaje a otro tema o situación.

Ejemplos: Mini proyecto, diseño de una solución o propuesta, tarea auténtica, acciones comunitarias o escolares.

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos análogos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos análogos y digitales que se pueden descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios).

Para cada momento de la didáctica de la estrategia, se debe describir el recurso educativo a utilizar y su mediación pedagógica, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente (educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Posibles recursos y mediaciones pedagógicas con estos para tener en cuenta en la descripción de cada momento de la didáctica:

1. Mediación con recursos materiales (físicos): concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos: son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos. Incluyen:

• Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales: son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts, presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom) y herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas. Incluye:

• El docente como orientador, acompañante o facilitador.
• Compañeros de clase (aprendizaje colaborativo).
• Invitados expertos o miembros de la comunidad.
• Familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno: puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la CurriWiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC.

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos análogos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos análogos y digitales que se pueden descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios).

Para cada momento de la didáctica de la estrategia, se debe describir el recurso educativo a utilizar y su mediación pedagógica, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente (educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Posibles recursos y mediaciones pedagógicas con estos para tener en cuenta en la descripción de cada momento de la didáctica:

1. Mediación con recursos materiales (físicos): concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos: son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos. Incluyen:

• Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales: son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts, presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom) y herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas. Incluye:

• El docente como orientador, acompañante o facilitador.
• Compañeros de clase (aprendizaje colaborativo).
• Invitados expertos o miembros de la comunidad.
• Familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno: puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la CurriWiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC.

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos análogos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos análogos y digitales que se pueden descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios).

Para cada momento de la didáctica de la estrategia, se debe describir el recurso educativo a utilizar y su mediación pedagógica, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente (educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Posibles recursos y mediaciones pedagógicas con estos para tener en cuenta en la descripción de cada momento de la didáctica:

1. Mediación con recursos materiales (físicos): concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos: son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos. Incluyen:

• Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales: son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts, presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom) y herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas. Incluye:

• El docente como orientador, acompañante o facilitador.
• Compañeros de clase (aprendizaje colaborativo).
• Invitados expertos o miembros de la comunidad.
• Familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno: puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la CurriWiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC.

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos análogos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos análogos y digitales que se pueden descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios).

Para cada momento de la didáctica de la estrategia, se debe describir el recurso educativo a utilizar y su mediación pedagógica, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente (educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Posibles recursos y mediaciones pedagógicas con estos para tener en cuenta en la descripción de cada momento de la didáctica:

1. Mediación con recursos materiales (físicos): concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos: son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos. Incluyen:

• Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales: son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts, presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom) y herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas. Incluye:

• El docente como orientador, acompañante o facilitador.
• Compañeros de clase (aprendizaje colaborativo).
• Invitados expertos o miembros de la comunidad.
• Familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno: puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la CurriWiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC.

La institución educativa se encuentra en una zona urbana de estrato socioeconómico medio, con acceso a herramientas tecnológicas básicas (internet, tv, y sala de sistemas compartida)

El currículo institucional promueve el enfoque comunicativo y el aprendizaje significativo, buscando que el inglés no sea solo gramática, sino una herramienta de transformación social.

Este grado noveno está conformado por 35 estudiantes con edades entre 14 y 15 años. Es un grupo heterogéneo con las siguientes particularidades. La mayoría se encuentra en un nivel A2 según el MCE. pueden comprender frases aisladas pero presentan dificultades en conectar ideas en párrafos largos. Estos estudiantes muestran interés por el futuro tecnológico, el cambio climático y por las redes sociales. Prefieren actividades que involucran contenido visual sobre los ejercicios del libro de texto. Estos estudiantes son en general  participativos en debates de opinión sin que falten los estudiantes que sientan timidez al producir oralmente por miedo al error frente al docente o a sus pares. Se ha identificado que los estudiantes dominan el presente simple, pero confunden el uso del futuro cuando expresan sus planes personales vs predicciones globales. Existe una necesidad de fortalecer la competencia sociolingüística; es decir, que aprendan a usar el idioma para proponer soluciones a los problemas de su entorno real.

" Describe acciones en el pasado, predicciones y planes sobre el futuro de forma oral y escrita, utilizando vocabulario variado y estructuras gramaticales apropiadas. Como evidencia, los estudiantes redactan un texto corto o realizan una presentación sobre sus planes e intenciones para ayudar al planeta diferenciando lo que harán (predicción) y lo que van a hacer (plan)

asdasdadasd

aasfasfasfaf

ASFASDAFASFASF

Interés:

Motivación:

Saberes:

Necesidades y propósito:

Rol de las familias y la comunidad:

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica:

1. El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.
2. Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

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Interés: TIC

Motivación: TIC

Saberes:

Necesidades y propósito:

Rol de las familias y la comunidad:

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica:

1. El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.
2. Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

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