La implementación de esta guía didáctica se sitúa en un grupo de adolescentes del grado 9°, con edades comprendidas entre los 14 y 15 años, quienes atraviesan un curso de vida marcado por la consolidación de su identidad y una creciente curiosidad por los rasgos físicos que los definen. Los estudiantes poseen estilos de aprendizaje diversos, donde predomina la inteligencia visual y kinestésica, y muestran una motivación intrínseca cuando los contenidos escolares se conectan con sus lenguajes cotidianos, como las redes sociales y las herramientas digitales. 

Sus trayectorias previas en Ciencias Naturales les han permitido reconocer conceptos básicos de la célula, pero ahora demandan experiencias que les permitan actuar sobre su realidad.

Las familias juegan un papel importante en la consolidación de los saberes populares, pues estas son como el primer laboratorio de indagación; son hogares con estructuras diversas y una rica tradición oral donde abundan relatos sobre "parecidos" y herencias físicas, lo que genera una expectativa alta frente a la escuela como un espacio para validar estos saberes populares con rigor científico. El contexto educativo es urbano con acceso a servicios, pero con marcadas diferencias sociales. El entorno ofrece una "biodiversidad urbana" (mascotas, plantas de balcón, mercados locales) que servirá como laboratorio vivo.

Con el propósito de garantizar una formación integral que trascienda la enseñanza fragmentada, esta guía didáctica sobre las Leyes de Mendel articula diversas áreas del conocimiento en torno a un eje científico y humanista. Desde las Ciencias Naturales, se establece el fundamento biológico para comprender la transmisión de caracteres, genotipos y fenotipos, el cual se complementa con las Matemáticas mediante el cálculo de probabilidades, proporciones mendelianas y el análisis estadístico de resultados. Esta construcción del saber se apoya en la Tecnología e Informática, integrando la alfabetización en Inteligencia Artificial y el uso de simuladores virtuales para modelar cruces genéticos en entornos digitales seguros. Asimismo, el área de Lenguaje fortalece la argumentación científica y la comunicación ética de los hallazgos.

Referentes: (Estándares Básicos de Competencias EBC; Orientaciones Curriculares OC; Lineamientos Curriculares para la Formación Integral LCFI, Lineamientos Curriculares para la Formación Ciudadana y el Desarrollo Socioemocional LCFCDS).

• EBC Ciencias naturales: Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural. Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
• EBC Matemáticas: Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones. Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas.
• EBC Lenguaje: Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
• OC Tecnología e Informática: Relaciono saberes, conocimientos tecnológicos e informáticos con los conocimientos de otras disciplinas.
• LCFI: Eje articulador: Relación con el mundo y las tecnologías, la relación con la vida y el entorno.
• LCFCDS: Sostenibilidad y cuidado ambiental (“Yo con el mundo”): capacidad de comprender la interdependencia entre los sistemas humanos y naturales, asumir responsabilidades éticas hacia el entorno y participar activamente en la construcción de comunidades sostenibles, resilientes y equitativas. Toma de decisiones responsables y éticas (“Yo conmigo mismo”): capacidad de realizar elecciones informadas, deliberadas y coherentes con valores que promueven el bienestar propio y el de las demás personas.

Competencias:

• Uso comprensivo del conocimiento científico, Explicación de fenómenos e Indagación.
• Razonamiento y Argumentación.
• Producción escrita.
• Solución de problemas con Tecnología e Informática.

Eje articulador y relacional: Con los otros.

Producto: Álbum Digital Interactivo: "El Código de Mi Herencia"

Objetivos de Aprendizajes:

• Ciencias naturales: Analizar las leyes de la genética mendeliana a partir de la observación de rasgos fenotípicos, para explicar la variabilidad biológica en las poblaciones y valorar la biodiversidad como un factor clave para la calidad de vida y la conservación de la vida.

• Matemáticas: Calcular y analizar probabilidades genéticas mediante cuadros de Punnett, tablas y simuladores digitales, interpretando críticamente la información estadística obtenida para predecir proporciones y fortalecer el razonamiento lógico-matemático.
• Lenguaje: Producir textos orales y escritos de carácter científico -argumentativo que comuniquen los resultados de cruces genéticos, utilizando estrategias de producción textual y un lenguaje claro, coherente y ético, acorde con el

propósito comunicativo y el contexto.

• Tecnología e Informática: Modelar cruces genéticos utilizando simuladores y entornos digitales, integrando conocimientos científicos y tecnológicos para comunicar hallazgos de forma creativa, responsable y contextualizada.

1. Instrumentos de evaluación formativa:

• Bitácora de Reflexión (AutoevaluaciónInicio): Al finalizar la ficha "Mi Mapa Fenotípico", el estudiante debe responder ingresando al siguiente link: https://www.canva.com/design/DAHE1O74Hjw/Fa- ovxZ6MPL3lhYEgzIADw/view?utm_content=DAHE1O74Hjw&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2 &utm_source=uniquelinks&utlId=h77d96cb2b5
• Rúbrica de Evaluación Formativa (Criterios Técnicos): El docente utiliza la rúbrica para revisar el Informe de Simulación con IA. Se enfoca en si el estudiante fue capaz de cuestionar a la IA cuando los datos del simulador (Genially) o de la trampa real fueron diferentes. https://www.canva.com/design/DAHE0x2xdf0/KKeNKcyk0I_- O6S3fQSxDA/view?utm_content=DAHE0x2xdf0&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_sour ce=uniquelinks&utlId=h937a2ff065
• Lista de Cotejo (Co -evaluación del Concepto Técnico -Ético): Antes de entregar el veredicto final sobre la empresa biotecnológica, los estudiantes revisan los borradores de sus compañeros usando la lista de cotejo para asegurar que incluyeron los términos Alelo, Dominancia y Variabilidad. https://www.canva.com/design/DAHE1KPMrPY/P1NtS4EPqjTFQUIrrVeUYA/view?utm_content=DAHE1KPMrPY& utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=h2160c0eb9e

2. Instrumentos de valoración:

• Rúbrica de Desempeño: "Investigador de Campo y Co -creador Digital" Se utiliza para evaluar la Ficha de Caracterización y el Informe de Simulación con IA. https://www.canva.com/design/DAHE1NorpS4/sUXGvDRQLRd1ccYlKAc0LQ/view?utm_content=DAHE1NorpS4 &utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=hdd095fcb30

• La secuencia espejo–barrio–IA permitió que la Ley de Mendel dejara de percibirse como un concepto abstracto, al vincularse directamente con la identidad del estudiante y su entorno cercano, lo que incrementó la participación y la motivación intrínseca.
• La integración de la inteligencia artificial como herramienta de predicción y contraste favoreció el pensamiento científico, especialmente cuando los estudiantes identificaron diferencias entre los resultados simulados y los datos reales.
• Las condiciones climáticas variables influyeron en la recolección de datos de campo, generando frustración inicial; sin embargo, la situación se resignificó como una oportunidad para comprender el control de variables y el rigor del método científico.

• El grupo mostró mayor disposición al aprendizaje cuando los contenidos científicos se conectaron con evidencias locales y con reflexiones éticas relacionadas con la identidad, la diversidad y el territorio.
• La falta de registros visuales desde los primeros momentos limitó el análisis inicial, evidenciando la necesidad de incorporar el registro fotográfico como parte del proceso investigativo desde el inicio.
• Algunos estudiantes presentaron dificultades en la formulación de prompts, lo que hizo necesario un mayor acompañamiento y andamiaje en la interacción inicial con la inteligencia artificial.
• El uso del simulador digital demandó una inducción técnica previa para evitar que las dificultades operativas interfirieran con la comprensión de los conceptos biológicos.
• La estrategia es replicable en contextos rurales, ajustando el organismo o el estudio de caso hacia semillas, cultivos y biodiversidad local, sin perder el enfoque en la variabilidad biológica.
• En grados inferiores, la propuesta puede adaptarse mediante la simplificación del lenguaje técnico, manteniendo la observación fenotípica y el uso de herramientas digitales con fines exploratorios.

Reto de exploración "El Código en mi Espejo y mi Barrio": Puede comenzar este momento invitando a los estudiantes a realizar una activación de saberes previos que conecte la subjetividad y la historia personal con el rigor científico. A través de este ejercicio, pídales que realicen un diagnóstico de sus propios rasgos físicos, como punto de partida para la exploración y el análisis posterior. La actividad comienza frente a un espejo. Indique a los estudiantes que identifiquen rasgos físicos específicos de su fenotipo, como la forma del lóbulo de la oreja, el pico de viuda en la frente o la capacidad para enrollar la lengua, y que los contrasten con los relatos orales de su núcleo familiar sobre parecidos y rasgos heredados. Para este registro, oriente el uso de la ficha en línea a través de Google Forms. El propósito central de este momento es prom over la movilización de conocimientos básicos sobre la célula y el ADN, otorgando un significado científico a las experiencias cotidianas del entorno familiar. Para consolidar esta conexión, plantee la siguiente pregunta problematizadora: ¿Por qué, si todos compartimos el mismo entorno urbano y social en el barrio, nuestras “instrucciones biológicas” nos hacen únicos, pero a la vez semejantes a nuestros antepasados? Esta exploración funciona como un puente cognitivo que permite articular la vida cotidiana del estudiante con el mundo de la genética de Mendel. De este modo, prepare el proceso para que la posterior inmersión en simuladores e inteligencia artificial sea a sumida con una mirada crítica, favoreciendo la comprensión de que la genética no solo se encuentra en los libros, sino también en el entorno y en cada rasgo que contribuye a la construcción de la identidad y del vínculo con la comunidad.

Práctica y desarrollo Transición pedagógica “Cuando lo Cotidiano se Convierte en Ciencia ”: En este momento, oriente la transición pedagógica que lleve a los estudiantes desde la observación de la biodiversidad urbana inmediata hacia el análisis riguroso en entornos controlados de laboratorio. Implemente una metodología mixta que combine el reconocimiento de campo (análogo) con la experimentación virtual (digital), de manera que los estudiantes comprendan por qué Drosophila Melanogaster, también conocida como la mosca de la fruta o del vinagre, es considerado el organismo modelo por excelencia en la genética a nivel mundial.

Para desarrollar la fase de experimentación y reconocimiento de campo (lo tangible), oriente a los estudiantes en las siguientes acciones:

• Guíe a los estudiantes para que conecten con su entorno inmediato e identifiquen la presencia de la mosca de la fruta en contextos cotidianos.
• Indique la elaboración de trampas de observación sencillas con fruta madura en el aula o en los patios de la institución.
• Solicite la observación directa de ejemplares reales, apoyándose en el uso de una lupa cuando sea necesario, para identificar los principales caracteres macroscópicos como el color de los ojos, la presencia o ausencia de alas, el dimorfismo Sexual (tamaño corporal, forma y color abdominal)

Durante este proceso, propicie la discusión sobre la importancia de este insecto en la ciencia, destacando su corto ciclo de vida y su facilidad de reproducción. Asegure que toda la información sea registrada en la Ficha de Caracterización Fenotípica.

Posteriormente, conduzca el proceso de aprendizaje hacia la experimentación virtual, utilizando un entorno digital diseñado para que los estudiantes apliquen las Leyes de Mendel con rigor científico y precisión técnica, oriente a los estudiantes en las siguientes acciones:

• Como recurso principal, utilice el simulador de Genially titulado Laboratorio Virtual: Cruzando Moscas con Drosophila Melanogaster.
• Oriente a los estudiantes para que sigan la ruta establecida en el Nivel 2 (Aprende a trabajar con moscas) y ejecuten un cruce monohíbrido dentro del simulador. Para apoyar este proceso, puede hacer uso de la guía propuesta para el laboratorio virtual.
• Enfatice que el propósito fundamental de esta simulación es evidenciar la Primera Ley de Mendel o Ley de la Uniformidad, a partir de:

1. la selección de parentales con rasgos puros contrastantes, y

2. el análisis detallado de los fenotipos obtenidos en la primera generación filial (F1).

• Con el fin de fortalecer la alfabetización digital, i ndique a los estudiantes el uso de herramientas de inteligencia artificial para la elaboración del Informe de Co -creación y

Simulación Genética con IA. A partir de instrucciones específicas (prompts), le soliciten a la IA la predicción de los resultados probabilísticos de un cruce entre una mosca de ojos rojos (dominante) y una mosca de ojos blancos (recesivo).

• Oriente a los estudiantes para que contrasten críticamente las predicciones generadas por la IA con los resultados obtenidos en el simulador de Genially, validando el conocimiento mediante la comparación de fuentes.

Análisis y aplicación Consolidación de los aprendizajes “cuando la Genética toma la palabra”: En este momento, oriente la consolidación de los aprendizajes mediante el fortalecimiento de la argumentación científica y el pensamiento crítico. El objetivo central es promover la transferencia de los conceptos vistos anteriormente sobre las Leyes de Mendel y la herencia, los cuales fueron o bservados previamente en Drosophila, hacia la comprensión de la diversidad humana y de los desafíos socioambientales presentes en el barrio. En este punto, propicie que los estudiantes asuman el rol de comunicadores de la ciencia, utilizando sus hallazgos experimentales para construir reflexi ones situadas y proponer alternativas frente a problemáticas de su entorno. Para ello, indique el uso de la Ficha de Triangulación de Datos, con el fin de que los estudiantes realicen un ejercicio de contrastación de fuentes que les permita validar su conocimiento. A partir del Protocolo co-creado con IA, oriente la comparación sistemática de las siguientes tres dimensiones de información:

1. Hallazgos iniciales: datos recolectados en las trampas de campo instaladas en el barrio, a

partir de la observación de moscas reales.

2. Predicciones teóricas: resultados probabilísticos generados previamente mediante la

interacción con herramientas de inteligencia artificial.

3. Resultados experimentales: datos obtenidos tras la ejecución del cruce monohíbrido en el Nivel

2 del simulador virtual (Genially).

El propósito de este ejercicio es guiar al estudiante a la identificación de si se cumple la Primera Ley de Mendel en los distintos escenarios analizados. Asimismo, oriente la argumentación de posibles variaciones fenotípicas, teniendo en cuenta la influencia de factores ambientales, mutaciones o condiciones propias del contexto urbano, con el fin de fortalecer la capacidad de análisis de datos complejos.

Posteriormente, desplace el foco de estudio desde la mosca hacia el ser humano y su tejido social. Para ello, presente un estudio de caso ficticio en el que una empresa biotecnológica propone “estandarizar” rasgos físicos de la comunidad (como el color de piel o la estatura) bajo la promesa de “evitar la discriminación”. Solicite la redacción de un Concepto Técnico -Ético, en el cual los estudiantes utilicen los conceptos de fenotipo y genotipo para argumentar por qué la variabilidad genética, observada tanto en las moscas como en su propio espejo, no constituye un error que deba corregirse, sino un patrimonio biológico de la nación pluriétnica que es Colombia. Con este ejercicio, fomente que los estudiantes dejen de concebir la genética como un conocimiento exclusivo del laboratorio y la reconozcan como una herramienta de defensa social. Propicie la comprensión de que el 99,9 % del ADN humano es compartido, de m anera que puedan utilizar la ciencia para cuestionar estereotipos raciales y promover el respeto por la diferencia en su territorio, fundamentando sus posturas en evidencias biológicas y no únicamente en opiniones. Como cierre del proceso, oriente la traducción de la investigación a un formato de comunicación masiva, que permita socializar los aprendizajes y reflexiones construidas.

Recursos Físicos (análogos):

• Espejos (de mano o pared) como herramientas de autoobservación
• Álbumes familiares (físicos o digitales) como archivos de evidencia biológica.

Recursos Digitales:

• Ficha "Mi Mapa Fenotípico" la cual se completa en línea, en el link: https://forms.gle/ij76orYaXxKHfaUK8

Recursos Físicos (análogos):

• Fruta madura (cebo)
• Frascos de vidrio o plástico transparente
• Gasa o algodón
• Bandas elásticas
• Lupas de aumento

Recursos Digitales:

• Ficha de Caracterización Fenotípica la cual se completa en línea, en el link: https://forms.gle/T4DXjapmH4D1HyTA8

• Simulador Principal: Laboratorio Virtual: Cruzando Moscas con Drosophila (Genially) https://view.genially.com/5f6a057a39594e137e47d687
• Guia de laboratorio virtual, descargable en PDF.
• Instrucción del Protocolo para la Co -creación del Informe de Simulación con IA. https://www.canva.com/design/DAHE0Su4UWw/i70N43odzVM4vVKwmha7tg/view?utm_content =DAHE0Su4UWw&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks& utlId=h7b3de8c3a3#10

Recursos Digitales:

• Ficha de Triangulación de Datos, para realizar un ejercicio de contrastación de fuentes para validar su conocimiento. la cual se completa en línea, en el link: https://forms.gle/WTCN7taaPCHQMqqUA
• Estudio de caso ficticio: https://www.canva.com/design/DAHE0jk4Koo/54NZmmqrVS9gvc_fvTf8vA/view?utm_conten t=DAHE0jk4Koo&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks &utlId=haa13d51f98
• Estructura para la redacción del concepto técnico -ético: https://www.canva.com/design/DAHE09DmiV8/PmuYE7Q3GrdwSwE_W75IUg/view?utm_con tent=DAHE09DmiV8&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=unique links&utlId=h29452ca767

Se sugieren los siguientes recursos para la creación del producto final:

• Podcast Científico: Herramienta sugerida: Spotify o Spreaker. Un episodio de 3 minutos titulado "Voces de mi Barrio: El Genoma en la Panadería", donde entrevisten a un compañero sobre el hallazgo de la mosca y expliquen la Ley de la Uniformidad.
• Infografía Interactiva: Herramienta sugerida: Canva (Plantillas de Bio-Infografía) o Genially. Un mapa conceptual que conecte el Fenotipo observado en el espejo con los resultados del cruce en el laboratorio virtual.
• Video tipo "Reel" o TikTok Educativo: Herramienta sugerida: CapCut o InShot. Un reto titulado #MiGenéticaEsPatrimonio, donde en 60 segundos muestren la diversidad de su barrio y concluyan por qué la estandarización biológica es un error.

1. Lectura de Contexto: "IA para la Innovación en el Aula"

Este laboratorio se implementa en un grupo de grado 11, compuesto por adolescentes que se encuentran en una etapa de transición hacia la vida universitaria y laboral. Son estudiantes nativos digitales, cuyo interés principal radica en la tecnología aplicada y la búsqueda de herramientas que optimicen su productividad.

• Caracterización de los estudiantes: El grupo presenta ritmos de aprendizaje diversos, con una marcada curiosidad por el uso de herramientas generativas de IA. Poseen experiencias previas en el manejo de entornos digitales, aunque requieren fortalecer la capacidad crítica frente a la veracidad de la información y la ética algorítmica.
• Reconocimiento de las familias: Existe una expectativa alta por parte de las familias sobre la formación tecnológica de sus hijos, viendo en la IA una oportunidad para mejorar sus competencias competitivas. Se busca integrar el acompañamiento familiar mediante la visibilización de los proyectos de innovación creados.
• Descripción del entorno: Se desarrolla en un entorno urbano, caracterizado por el acceso a conectividad, lo cual permite la experimentación con herramientas basadas en la nube. El entorno escolar se reconoce como un espacio de liderazgo donde los estudiantes pueden aplicar soluciones tecnológicas a problemas de su realidad inmediata.
• Saberes, intereses y motivaciones: Los estudiantes muestran un interés especial en la automatización y la creación de contenido digital. La estrategia busca vincular estos intereses con el currículo, permitiendo que la IA sea un medio para resolver retos académicos y fortalecer su proyecto de vida.
• Factores de inclusión y diversidad: Se implementará un diseño de actividades que asegure la participación equitativa, adaptando los retos de IA para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus ritmos de aprendizaje, puedan acceder a las herramientas y construir soluciones personalizadas.
• Oportunidades, retos y potencialidades: La principal oportunidad radica en la capacidad de los estudiantes para liderar cambios tecnológicos en su institución. El reto central es transformar el uso de la IA de una actividad recreativa a una práctica de Investigación-Acción, donde la reflexión ética y la acción creativa sean el punto de partida para aprendizajes socialmente relevantes.

2. Objetivos de Aprendizaje

• Analizar el funcionamiento de los modelos de aprendizaje automático y procesamiento de lenguaje natural, para comprender el impacto, las limitaciones y las oportunidades de la Inteligencia Artificial en el desarrollo de soluciones tecnológicas responsables.
• Diseñar prototipos o flujos de trabajo basados en herramientas de Inteligencia Artificial, para resolver problemas identificados en el contexto escolar o comunitario mediante la aplicación de procesos de automatización e innovación.
• Evaluar críticamente los aspectos éticos y los sesgos algorítmicos presentes en las herramientas de IA, para promover una postura reflexiva frente al consumo de información y fomentar el uso seguro, ético y creativo de las nuevas tecnologías.
• Sistematizar la experiencia de experimentación con IA a través de bitácoras de aprendizaje, para fortalecer la capacidad de autorregulación, el pensamiento crítico y la construcción de conocimiento colaborativo orientado a proyectos de vida.

Para cerrar tu Laboratorio Pedagógico de Inteligencia Artificial, he redactado la sección de Lecciones Aprendidas con un enfoque en la mejora continua y la replicabilidad, tal como lo requiere el marco de CurriWiki.

6. Lecciones aprendidas

1. Valoración de la experiencia

• Aspectos exitosos: La integración de herramientas de IA generativa y automatización permitió que los estudiantes pasaran de ser consumidores pasivos a creadores activos de soluciones tecnológicas. El uso de bitácoras digitales fortaleció la autorregulación y la documentación sistemática del proceso.
• Dificultades encontradas: Se identificaron brechas iniciales en el manejo ético de la información, lo que requirió una mayor mediación docente para abordar los sesgos algorítmicos. Asimismo, la curva de aprendizaje en herramientas como n8n exigió un acompañamiento técnico más intensivo en la fase inicial.
• Aprendizajes emergentes: La experimentación constante demostró que el error técnico es una oportunidad pedagógica valiosa cuando se reflexiona críticamente sobre él.

2. Sugerencias de mejora

• Ajustes metodológicos: Se recomienda dedicar una sesión extra al inicio del laboratorio específicamente para el desarrollo de competencias en Prompt Engineering.
• Incorporación de recursos: Integrar talleres con expertos invitados del sector tecnológico para enriquecer la visión de los estudiantes sobre el impacto real de la IA en el mercado laboral.
• Reestructuración: Fortalecer el componente de "Auditoría Ética" mediante la creación de un comité de estudiantes que evalúe los proyectos de sus pares antes de la socialización.

3. Posibilidades de adaptación

• Niveles educativos: La estrategia puede simplificarse para educación básica secundaria reduciendo el nivel de automatización técnica y enfocándose más en la creación de contenidos asistidos por IA.
• Diversidad de contextos: En contextos rurales con conectividad limitada, la estrategia puede adaptarse utilizando herramientas de IA que operen con menor ancho de banda o realizando sesiones de trabajo offline que privilegien el diseño lógico de algoritmos.

4. Reflexión y socialización

• Construcción colectiva: Los hallazgos del laboratorio demuestran que la articulación entre tecnología y pensamiento crítico es fundamental para la formación integral. Se propone sistematizar esta experiencia en un repositorio institucional, compartiendo los portafolios digitales de los estudiantes como un referente de buena práctica pedagógica para toda la comunidad educativa.

3.1 Exploración

• Actividad: "IA en nuestro día a día: Mapa de necesidades".
• Acciones:Realizar un panel de discusión sobre cómo la IA ya impacta sus vidas (estudio, redes sociales, ocio). Identificar un problema específico dentro de la institución o su entorno comunitario (ej. desorganización de eventos, falta de tutoría en temas complejos o gestión de residuos). Formular una pregunta de investigación: "¿Cómo puede la IA ayudarnos a solucionar [problema detectado] de manera eficiente?".
• Realizar un panel de discusión sobre cómo la IA ya impacta sus vidas (estudio, redes sociales, ocio).
• Identificar un problema específico dentro de la institución o su entorno comunitario (ej. desorganización de eventos, falta de tutoría en temas complejos o gestión de residuos).
• Formular una pregunta de investigación: "¿Cómo puede la IA ayudarnos a solucionar [problema detectado] de manera eficiente?".

3.2 Experimentación

• Actividad: "Prototipado rápido y validación".
• Acciones:Diseñar un flujo de trabajo o prototipo utilizando herramientas de IA (ej. crear un chatbot informativo, automatizar una tarea escolar con n8n, o generar contenido educativo especializado). Aplicar la metodología "hacer, probar, modificar": Los estudiantes ejecutan su prototipo, observan cómo interactúa el entorno con él y ajustan los parámetros del modelo. Llevar un registro sistemático en una bitácora digital sobre los resultados obtenidos en cada iteración del modelo.
• Diseñar un flujo de trabajo o prototipo utilizando herramientas de IA (ej. crear un chatbot informativo, automatizar una tarea escolar con n8n, o generar contenido educativo especializado).
• Aplicar la metodología "hacer, probar, modificar": Los estudiantes ejecutan su prototipo, observan cómo interactúa el entorno con él y ajustan los parámetros del modelo.
• Llevar un registro sistemático en una bitácora digital sobre los resultados obtenidos en cada iteración del modelo.

3.3 Reflexión

• Actividad: "Círculo de auditoría ética y técnica".
• Acciones:Evaluar los resultados: ¿Qué tan preciso fue el prototipo? ¿Qué sesgos generó?. Comparar lo esperado (el plan inicial) con lo logrado en la práctica real. Discutir en grupo: ¿Cómo afecta la privacidad de los datos en nuestro proyecto? ¿La IA ayudó realmente o creó nuevas dependencias?. Convertir los hallazgos en lecciones aprendidas sobre el uso responsable de la tecnología.
• Evaluar los resultados: ¿Qué tan preciso fue el prototipo? ¿Qué sesgos generó?.
• Comparar lo esperado (el plan inicial) con lo logrado en la práctica real.
• Discutir en grupo: ¿Cómo afecta la privacidad de los datos en nuestro proyecto? ¿La IA ayudó realmente o creó nuevas dependencias?.
• Convertir los hallazgos en lecciones aprendidas sobre el uso responsable de la tecnología.

3.4 Socialización

• Actividad: "Feria de Innovación: IA para la Comunidad".
• Acciones:Documentar el proceso mediante un portafolio digital que incluya el problema, la solución prototipada y las reflexiones éticas obtenidas. Realizar una demostración práctica ante otros estudiantes o miembros de la comunidad educativa. Socializar las estrategias replicables (manuales de uso) para que otros grados puedan aprender de la experiencia, construyendo así comunidad pedagógica.
• Documentar el proceso mediante un portafolio digital que incluya el problema, la solución prototipada y las reflexiones éticas obtenidas.
• Realizar una demostración práctica ante otros estudiantes o miembros de la comunidad educativa.
• Socializar las estrategias replicables (manuales de uso) para que otros grados puedan aprender de la experiencia, construyendo así comunidad pedagógica.

4.1 Exploración

• Recursos tecnológicos: Plataformas de mapas mentales colaborativos (ej. Miro o Padlet) para la lluvia de ideas inicial y detección de necesidades.
• Mediación humana: El docente actúa como facilitador del diálogo, utilizando el lenguaje verbal para orientar a los estudiantes en la formulación de una pregunta de investigación que sea significativa para su entorno.
• Recursos simbólicos: Infografías o videos cortos sobre el funcionamiento básico de la IA para establecer una base conceptual común antes de la detección de problemas.

4.2 Experimentación

• Recursos tecnológicos: Acceso a plataformas de IA generativa (ej. ChatGPT, Claude) y entornos de automatización (ej. n8n o herramientas de integración similares). Uso de plataformas de gestión de aprendizaje (Classroom) para compartir guías técnicas.
• Mediación humana: El docente cumple el rol de tutor técnico, brindando apoyo constante en la resolución de fallos durante el prototipado y fomentando el trabajo colaborativo en equipos.
• Recursos simbólicos: Bitácoras digitales (en Notion o Google Docs) que sirven como herramientas para registrar el diseño, las pruebas y los ajustes realizados en los flujos de IA.

4.3 Reflexión

• Recursos tecnológicos: Herramientas de debate interactivo o foros digitales en plataformas educativas para la discusión grupal.
• Recursos simbólicos: Artículos cortos seleccionados sobre ética algorítmica, plantillas de auditoría de sesgos y gráficos comparativos entre los resultados obtenidos y los esperados.
• Mediación humana: El docente media el análisis crítico, ayudando a los estudiantes a transformar los datos empíricos de sus pruebas en conocimiento reflexivo sobre el impacto social de la tecnología.

4.4 Socialización

• Recursos tecnológicos: Herramientas de creación digital (ej. Canva) para diseñar presentaciones interactivas y portafolios que sistematicen la experiencia. Uso de proyectores para la exposición final.
• Mediación humana: Interacción directa con la comunidad educativa (otros estudiantes o docentes) durante la feria de innovación, donde los estudiantes asumen el rol de expertos que comunican soluciones replicables.
• Recursos simbólicos: Manuales o guías de uso elaboradas por los mismos estudiantes, que actúan como puentes para que la experiencia pedagógica pueda ser transferida a otros contextos escolares.

Interés:

Motivación:

Saberes:

Necesidades y propósito:

Rol de las familias y la comunidad:

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica:

1. El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.
2. Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

X

Interés: TIC

Motivación: TIC

Saberes:

Necesidades y propósito:

Rol de las familias y la comunidad:

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica:

1. El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.
2. Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

X

Interés:

Motivación:

Saberes:

Necesidades y propósito:

Rol de las familias y la comunidad:

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica:

1. El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.
2. Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

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De qué manera Firefly da prioridad a la comunidad creativa de Adobe

Para quienes formamos parte de Adobe, era esencial idear modelos de IA generativa que reflejaran nuestro compromiso de priorizar a la comunidad creativa.

Para conseguirlo, el primer modelo de Firefly se entrenó con imágenes de Adobe Stock según el acuerdo de licencia de colaborador de Stock y con contenido de licencia libre y de dominio público cuyos derechos de autor habían caducado. El objetivo de entrenar a Firefly de esta manera es evitar que se creen contenidos que infrinjan los derechos de autor de las personas que se dedican al arte,

De qué manera Firefly da prioridad a la comunidad creativa de Adobe

Para quienes formamos parte de Adobe, era esencial idear modelos de IA generativa que reflejaran nuestro compromiso de priorizar a la comunidad creativa.

Para conseguirlo, el primer modelo de Firefly se entrenó con imágenes de Adobe Stock según el acuerdo de licencia de colaborador de Stock y con contenido de licencia libre y de dominio público cuyos derechos de autor habían caducado. El objetivo de entrenar a Firefly de esta manera es evitar que se creen contenidos que infrinjan los derechos de autor de las personas que se dedican al arte,

El regreso del maximalismo

Después de años en los que el minimalismo fue el rey absoluto, el maximalismo está de vuelta, y lo está haciendo a lo grande. Colores vívidos, tipografías llamativas y texturas en capas le están plantando cara a la simplicidad. Que las búsquedas de términos como colorido estén por las nubes no es ninguna sorpresa.

El maximalismo se alimenta de la abundancia: detalles complejos, tonos que no pegan (pero funcionan) y textos que rompen con todas las reglas. Incluso la tipografía se suma a esta tendencia, con letras gigantes y animaciones inesperadas.