La Institución Educativa Rural San Jorge, ubicada en las zonas altas del municipio de Zipaquirá, se asienta en un entorno de páramo y montaña donde las dinámicas climáticas, especialmente las fuertes y constantes corrientes de viento, marcan el ritmo de la vida cotidiana. Los estudiantes de grados 4 y 5, con edades entre los 9 y 11 años, poseen una identidad profundamente ligada a la labor agropecuaria de sus familias, lo que les ha dotado de un saber empírico excepcional sobre los ciclos naturales y el apr ovechamiento de recursos. Sus estilos de aprendizaje son marcadamente prácticos; muestran una motivación intrínseca por "construir" y una curiosidad creciente por cómo la tecnología puede aliviar las dificultades de su entorno. En este contexto, el acceso a energía estable en las veredas más alejadas de la sede principal representa un problema socialmente relevante: la inestabilidad eléctrica limita sus horas de estudio y el uso de herramientas digitales, convirtiendo la energía en un bien preciado y, a veces, esquivo.

Las familias del entorno de la IER San Jorge, caracterizadas por su arraigo al territorio y una cultura de colaboración comunitaria, ven en la escuela el motor de innovación técnica que puede ofrecer soluciones a los retos del campo. Existe una expectativa compartida de que el aprendizaje no sea solo teórico, sino que tenga una utilidad tangible. El proyecto interdisciplinar emerge como una respuesta directa a esta realidad, permitiendo que los niños y niñas actúen como sujetos de derechos que proponen alternativas de energía sostenible.

Referentes de Calidad: (Estándares Básicos de Competencias EBC; Orientaciones Curriculares OC; Lineamientos

Curriculares para la Formación Integral LCFI)

EBC Matemáticas: Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades, Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y características, Identifico, represento y utilizo ángulo s en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas EBC Lenguaje: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración EBC Ciencias naturales: Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías

OC Tecnología e Informática: Elaboro representaciones gráficas y digitales, modelos o prototipos de productos tecnológicos que contribuyen a la satisfacción de necesidades y solución de problemas presentes en diversos contextos LCFI: Eje articulador: Relación con el mundo y las tecnologías.

Competencias:

• Planteamiento y Resolución de Problemas
• Producción escrita
• Uso comprensivo del conocimiento científico
• Solución de problemas con Tecnología e Informática Eje interdisciplinar articulador: Relación con el mundo y las tecnologías.

Producto: Construir un molino de viento.

Objetivos de Aprendizajes:

Matemáticas: Comparar y clasificar figuras bidimensionales y objetos tridimensionales presentes en la estructura del molino (aspas, torre y base), utilizando la medición de ángulos y giros, para determinar la inclinación y simetría óptimas que permitan capturar la mayor fuerza del viento y garantizar la estabilidad del prototipo.

Lenguaje: Producir un manual de instrucciones y un informe técnico sobre la construcción y funcionamiento del molino siguiendo un procedimiento estratégico de redacción, para comunicar de manera organizada los hallazgos del proyecto y sensibilizar a otros sobre la importancia de las tecnologías sostenibles

Ciencias naturales: Identificar la transformación de la energía cinética del viento en energía mecánica o eléctrica mediante el uso de principios físicos y mecánicos, para comprender cómo el aprovechamiento de los recursos naturales del entorno permite el desarrollo de tecnologías sostenibles que mitigan el impacto ambiental

Tecnología e Informática: Elaborar representaciones gráficas y un prototipo físico de un molino de viento funcional utilizando materiales del contexto, para proponer una solución tecnológica tangible que responda a la necesidad de acceso a energías limpias en su comunidad o institución educativa

Instrumento de recolección de información:

El Portafolio de Indagación "Vientos de San Jorge" se constituye como un instrumento de recolección de evidencias físicas y reflexivas que documenta la evolución del proyecto, desde la curiosidad inicial hasta la solución técnica final. Este recurso se organiza en cuatro estaciones definidas: la Exploración, donde se registran las observaciones del páramo; el Diseño, que contiene los planos geométricos y la asignación de roles; la Experimentación, que integra tablas de datos sobre ángulos y materiales; y la Consolidación, que incluye el manual técnico y la autoevaluación comunitaria. A través

de este instrumento, se facilita que el estudiantado desarrolle conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje, logrando integrar las matemáticas, las ciencias y el lenguaje en un solo cuerpo de trabajo coordinado.

Instrumento de valoración:

• Pertinencia Territorial: La conexión entre el fenómeno del viento de páramo y la problemática de los cortes de energía generó una motivación intrínseca inmediata en los estudiantes.
• El tránsito por los 4 momentos permitió que conceptos abstractos (energía cinética, simetría axial, ángulos) se volvieran tangibles a través de la construcción física.
• La asignación de funciones (Gestor, Relator, Analista, Diseñador) organizó el trabajo colaborativo, redujo conflictos y permitió que cada estudiante aportara desde sus habilidades individuales.
• El Portafolio de Indagación fue clave para que el error técnico fuera visto como un paso necesario en el proceso científico y no como un fallo evaluativo.
• La transición entre el dibujo libre (Momento 1) y el diseño técnico a escala (Momento 2) fue el punto de mayor complejidad cognitiva para grados 4 y 5
• Algunos materiales reciclados presentaron baja resistencia a la humedad del entorno de páramo, afectando la durabilidad de los primeros prototipos.
• El Momento 3 (Construcción) demandó más tiempo del previsto debido a los ajustes necesarios en el equilibrado de las aspas para lograr el giro.
• Introducir una sesión de prototipado rápido con materiales blandos (plastilina o pitillos) para comprender los centros de gravedad antes del ensamblaje definitivo.
• Implementar el uso de grabaciones de audio para los "Relatos de Bitácora", facilitando la expresión de estudiantes con dificultades en la escritura fluida.
• El modelo es replicable en otros contextos de montaña para estudiar temas como la potabilización de agua o sistemas de riego por gravedad.
• La estrategia es altamente efectiva para estudiantes con diversos estilos de aprendizaje, al equilibrar la producción textual con la ejecución manual y el pensamiento lógico-espacial.

Presentación del desafío y análisis de conocimientos previos Expedición Eólica en San Jorge: Puede comenzar esta sesión invitando a los estudiantes a un "despertar sensorial". Antes de salir, pídales que cierren los ojos y traten de escuchar el sonido del viento desde el salón. Luego, llévelos a un lugar abierto y seguro cerca de la escuela.

• La Dinámica: Entregue a cada niño una cinta de tela o papel de seda. Pídales que corran en contra y a favor del viento para que sientan la resistencia en su cuerpo.
• La Observación: Guíelos para que actúen como "detectives del páramo". Pregunte: “¿Hacia dónde se inclinan los frailejones o los árboles? ¿Con qué fuerza golpea el viento sus mejillas?”. Aproveche este momento para mostrarles el anemómetro (posiblemente construir uno con ellos) y explicarles que, así como ellos sienten la fuerza, este aparato la traduce en movimiento circular. Círculo de Saberes y Pregunta Generadora: Al regresar al aula, organice a los estudiantes en un círculo en el suelo (el "Círculo de la Palabra"). Para conectar con sus emociones y contexto, use una técnica de narrativa empática.
• El Relato: Cuénteles una breve historia sobre una noche en San Jorge donde se fue la luz mientras alguien hacía la tarea o cenaba en familia. Pregunte: “¿Cómo se sintieron esa noche? ¿Qué herramientas usaron para ver en la oscuridad?”.
• La Conexión: Una vez compartida la frustración de la falta de energía, lance la pregunta generadora como un reto de "superhéroes": “Si el viento del páramo nunca se cansa de soplar, ¿cómo podríamos capturar esa fuerza para que nunca más nos quedemos a oscuras?”. Permita que las respuestas fluyan sin juzgar la viabilidad técnica aún. Diagnóstico Geométrico y Científico: Entregue a cada estudiante una hoja en blanco dividida en dos partes. En esta etapa, el objetivo es convertir la intuición en formas tangibles.
• El Dibujo de Ideas: Pídales que dibujen su "Máquina de Viento Ideal". Motívelos diciendo: “Si fueran arquitectos del aire, ¿qué formas usarían para atrapar el viento? ¿Triángulos como flechas o círculos como ruedas?”.

• Análisis de Movimiento: Mientras dibujan, pase por los puestos y pregunte individualmente: “¿Qué parte de tu dibujo es la que va a girar? ¿Por qué crees que esa forma (el cilindro o el triángulo) se mueve mejor con el aire?”. Solicite que algunos voluntarios compartan su diseño, identificando las figuras geométricas que predominan en sus inventos.

Planificación y

organización Diseño del Plano Técnico: Puede comenzar esta sesión convirtiendo el aula en un "Estudio de Arquitectura". Pida a los estudiantes que se pongan de pie y estiren sus brazos, imaginando que son aspas. Pídales que sientan su eje y cómo sus piernas son la base firme que evita que se caigan.

• El Dibujo Técnico: Entregue reglas y escuadras. Los estudiantes deben descomponer su idea en figuras sólidas: "¿La torre será un cilindro o un prisma?". Deben dibujar el alzado (frente) y la planta (arriba), anotando medidas reales en centímetros.
• La Clasificación: Guíelos para que etiqueten cada parte. Identificarán las aspas como figuras bidimensionales que deben ser simétricas para que el viento las mueva con equilibrio. Conformación de Equipos: Organice una dinámica de "Bolsa de Talentos" donde cada estudiante reciba una insignia según su rol, explicando que en una expedición científica todos los saberes son valiosos.
• Asignación de Roles: Defina al Gestor de Materiales (encargado de los recursos), el Relator de Bitácora (quien narra los avances), el Analista de Pruebas (quien mide los resultados) y el Diseñador de Planos (quien cuida la geometría).
• El Compromiso: Cada equipo debe ponerle un nombre a su grupo que represente algo de la vereda San Jorge, fortaleciendo su identidad. Ruta de Acción e Hipótesis: Entregue la Bitácora de Indagación. Antes de construir, los equipos deben trazar el mapa de lo que van a hacer y lo que creen que pasará.
• La Meta: Redactar en una frase qué quieren lograr hoy.

• La Hipótesis: Motívelos a lanzar una predicción científica: "Si usamos aspas con un ángulo de 45°, el molino girará más rápido porque atrapará mejor el viento del páramo".

Búsqueda y síntesis de la

información Laboratorio de Experimentación: Para iniciar, realice el juego de "La Resistencia del Aire". Entregue una hoja de papel y pídales que corran con ella frente al pecho; luego, pídales que la doblen y repitan. Pregunte: “¿En qué forma el aire empujó más el papel?”.

• Pruebas de Campo: Use un ventilador o las corrientes del corredor. Los estudiantes prueban solo las aspas. Usando el transportador, ajustan los ángulos y cuentan las vueltas por minuto.
• Ajuste de Ángulos: Guíelos para encontrar la inclinación óptima, comparando si las formas triangulares funcionan mejor que las rectangulares. Construcción del Prototipo: Es el momento de transformar los materiales (madera, plástico de botellas, cartón) en una máquina funcional.
• El Ensamblaje: Los estudiantes unen la torre a la base y conectan las aspas al eje. Deben asegurar que no haya demasiada fricción.
• Operadores Mecánicos: Introduzca conceptos de ejes y poleas. Pregunte: "¿Cómo viaja el movimiento desde las aspas hasta el centro del molino?". Taller de Textualización: Al final de la jornada, dedique un espacio al "Silencio del Inventor" para registrar lo vivido en la Bitácora.
• Registro Diario: Los relatores escriben qué materiales resistieron mejor y qué fallas tuvieron (ej. "El eje se trababa").
• Análisis de Estabilidad: Discutan cómo la simetría axial (que ambos lados sean iguales) evita que el molino vibre o se caiga con el viento fuerte.

Refinamiento y Acabado: Inicie con un aplauso rítmico que suba de volumen,

simbolizando la energía capturada. Pida a los grupos que observen su obra con "ojos de comunidad": “¿Es este un regalo digno para nuestra escuela?”.

Consolidación y

presentación del producto final

• Revisión Final: Asegurar que el modelo sea estético y seguro. Se verifica la estabilidad estructural mediante cálculos matemáticos simples de centro de gravedad.
• Detalles de Identidad: Pueden decorar su molino con colores o símbolos que representen el paisaje de San Jorge. Producción del Manual e Informe: Cada equipo debe preparar el "Legado del Inventor", un documento que explique a otros cómo funciona su creación.
• El Manual: Elaboración de instrucciones con pasos claros (verbos en imperativo) y advertencias de seguridad.
• El Informe Técnico: Redacción de un texto donde explican la transformación de la energía: cómo el viento (cinética) se vuelve giro (mecánica). Feria de Innovación "San Jorge Sostenible": Socialización de los molinos ante la comunidad y las familias en un evento especial en el patio de la escuela.
• La Demostración: Los estudiantes explican su invento usando vocabulario técnico (fuerza, torque, energía renovable) y demuestran cómo resolvieron el problema de los cortes de luz.
• Espacio de Co -evaluación: Los familiares y vecinos validan el impacto. Se reflexiona colectivamente sobre cómo la tecnología y la ciencia nos ayudan a alcanzar el "Buen Vivir" en la vereda.

Recursos Físicos (análogos):

• Kit de construcción de anemómetro casero: Vasos de plástico, pitillos (pajillas), chinches y un lápiz con borrador.
• Bitácora de campo: Cuaderno físico para dibujos a mano alzada.
• Material de dibujo: Lápices, carboncillo y papel para el "Diagnóstico Geométrico".

Recursos Digitales:

• Video de construcción de anemómetro casero: https://www.youtube.com/watch?v=sKohOCZ0bZA

Presentación del desafío y análisis de conocimientos previos

• Cámara fotográfica o celular: Para registrar objetos en movimiento durante el recorrido por el páramo.

Planificación y

organización

Recursos Físicos (análogos):

• Instrumentos de geometría: Reglas, compás, escuadras y transportadores de gran tamaño.
• Papel milimetrado o formato de plano técnico: Para el diseño a escala de las torres (prismas/cilindros).
• Tablero de roles: Cartelera física donde se visualicen las funciones de cada integrante (Gestor, Relator, etc.).

Recursos Digitales:

• Software de diseño básico (Tinkercad o SketchUp Free): Para que los estudiantes visualicen sus formas geométricas en 3D antes de construir.
• Procesador de texto (Google Docs / Word): Para la redacción inicial de la hipótesis y la ruta de acción.

Búsqueda y síntesis de la

información

Recursos Físicos (análogos):

• Materiales de la región: Madera (palos o ramas), cartón reciclado, plásticos reutilizados y pegantes resistentes.
• Operadores mecánicos: Ejes de metal o madera, poleas de goma, bandas elásticas y rodamientos sencillos.
• Herramientas manuales: Tijeras, bisturí, punzones y pegamento térmico (silicona).

Recursos Digitales:

• Simuladores de energía eólica (Phet Interactive Simulations): Para experimentar virtualmente con ángulos de aspas y fuerza del viento.
• Hojas de cálculo (Excel o Google Sheets): Para registrar los datos de resistencia al rozamiento y estabilidad observados en las pruebas.

Consolidación y

presentación del producto final

Recursos Físicos (análogos):

• Materiales de acabado: Pinturas, sellantes y elementos decorativos que reflejen la identidad de San Jorge.
• Papelería para el Manual: Cartulina o papel craft para el manual de instrucciones manual y el informe técnico.
• Mobiliario de feria: Mesas, manteles y señalética para la "Feria de Innovación Rural".

Recursos Digitales:

• Software de diseño gráfico (Canva o editores sencillos): Para diseñar el manual de instrucciones de forma visual y profesional.
• Grabadora de voz o video: Para documentar la co -evaluación con los familiares y crear un pequeño "documental" del proceso.

Este centro de interés se implementa con estudiantes de grado quinto (infancia, 9 -11 años), caracterizados por sus diversos ritmos y estilos de aprendizaje, así como por una alta curiosidad hacia los entornos digitales. En su cotidianidad, los niños interactúan activamente con asistentes de voz, algoritmos de redes sociales y filtros fotográficos, comunicándose a través de lenguajes predominantemente visuales e informales. No obstante, este consumo ocurre desde un paradigma pasivo donde la tecnología es percibida como "magia" o una entidad autónoma, evidenciándose además barreras en la

producción escrita formal. Sus familias, aunque enfrentan limitaciones de tiempo por extensas jornadas laborales y brechas en su propio conocimiento tecnológico, valoran profundamente la escuela como un espacio de formación ética que guía a sus hijos en el uso seguro del internet.

El entorno urbano ofrece un constante flujo de estímulos mediáticos que contrasta con la necesidad de fortalecer la participación de todo el alumnado. Esta realidad representa una gran oportunidad pedagógica: aprovechar la alta motivación intrínseca de los estudiantes por la Inteligencia Artificial para transformar el uso recreativo en un proceso crítico y prosumidor. De este modo, la tecnología se convierte en un pretexto articulador para desarrollar el pensamiento computacional, la capacidad argumentativa y la producción escrita a través de un "Contrato Ético de Uso", conectando de manera directa los saberes de la vida diaria con los objetivos formativos y las necesidades de la comunidad escolar.

Referentes de Calidad: (Estándares Básicos de Competencias (EBC); Orientaciones Curriculares (OC); Lineamientos

Curriculares para la Formación Integral (LCFI), Lineamientos Curriculares para la Formación Ciudadana y Desarrollo Socioemocional (LCFCDS).

• EBC Lenguaje: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
• OC Tecnología e Informática: Aprovecho las potencialidades de algunos productos tecnológicos en la realización de actividades en diversos contextos.
• LCFI: Eje articulador: Relación con el mundo y las tecnologías, la relación con la vida y el entorno.
• LCFCDS: Ciudadanía digital y mediática (“Yo con el mundo”): Capacidad de participar de manera crítica, ética y responsable en los entornos digitales y mediáticos; ejercer derechos y deberes en el ciberespacio; analizar y producir información de modo consciente; y comprender cómo las tecnologías transforman las relaciones sociales, políticas y

culturales. Toma de decisiones responsables y éticas (“Yo conmigo mismo”): capacidad de realizar elecciones informadas, deliberadas y coherentes con valores que promueven el bienestar propio y el de las demás personas.

Competencias:

• Producción escrita
• Solución de problemas con Tecnología e Informática.

Eje interdisciplinar articulador: Con el mundo y las tecnologías.

Producto: Feria y Campaña Interactiva: "Pequeños Diseñadores del Mañana"

Objetivos de Aprendizajes:

• Lenguaje: Escribir notas y resúmenes explicativos en la bitácora escolar a partir de la lectura de textos sobre Inteligencia Artificial, siguiendo un procedimiento estratégico de planificación y redacción.
• Lenguaje: Producir un "Contrato Ético de Uso" en papel para comunicar normas de uso responsable de la tecnología, aplicando pasos de borrador, revisión ortográfica y edición.
• OC Tecnología e Informática: Aprovechar herramientas y plataformas tecnológicas (como Teachable Machine o generadores de imágenes) para experimentar el entrenamiento de máquinas y reflexionar sobre sus límites, riesgos y usos en la vida diaria.

La evaluación se concibe como un proceso continuo, transparente y multidimensional (diagnóstica y formativa), centrado en el desarrollo de competencias más que en el memorismo.

1. Instrumentos de evaluación formativa

• Diario / Bitácora de Exploración de la IA (Estudiante): Registro individual escrito y gráfico donde cada estudiante realiza la planificación, borradores y autoevaluación procesual.
• Matriz de Observación Directa (Docente): Pauta de cotejo cualitativa para valorar el desempeño procedimental, actitudinal y el trabajo colaborativo en el aula.

2. Instrumento de valoración

A través de la transición desde la observación directa ( Test de Turing Escolar ) hasta la asociación práctica ( Teachable Machine), se logró que las niñas y niños de primaria dejaran de percibir la Inteligencia Artificial como un acto de "magia" o una entidad autónoma, reconociéndola como un sistema basado en datos y lógica humana. La elaboración del "Contrato Ético de Uso" sirvió como un pretexto comunicativo real donde los estudiantes aplicaron procesos sistemáticos de planificación, borrador y edición escrita, dándole un sentido práctico y ético a la gramática y a la ortografía.

Se evidenció la persistencia de barreras de escritura formal, donde los estudiantes tendían a trasladar la sintaxis fragmentada y abreviaturas del "lenguaje de chat" a los borradores de sus contratos y guiones académicos. En el Momento 3 (Expresión), se identificó la tendencia inicial a concentrar todo el interés en la generación visual (Canva Magic Media), lo que requirió un acompañamiento constante para no descuidar la calidad del texto escrito y el rigor del decálogo ético. La dependencia de conectividad para el uso de herramientas como Teachable Machine o Canva representó un reto operativo, evidenciando la necesidad de contar siempre con alternativas "desenchufadas" (unplugged). Consolidar la regla procedimental de exigir la revisión y corrección ortográfica del contrato o guion en papel antes de autorizar la interacción con las plataformas de IA generativa. La feria y los contratos elaborados por los grados 4° y 5° hacia una campaña permanente de Ciudadanía Digital para toda la primaria, promoviendo el liderazgo y la oratoria de los estudiantes. Implementar pautas de revisión entre pares más estructuradas para el área de Lenguaje, enseñando a los niños a retroalimentar la cohesión y el uso de conectores en los escritos de sus compañeros de manera respetuosa y rigurosa.

Observación ¿Dónde está la IA? Cacería tecnológica y Test de Turing Escolar"

Activar los sentidos y la capacidad de observación para identificar que la IA forma parte de su entorno cotidiano.

Descripción de Actividades:

1. Cacería de IA: Exploración del entorno usando ejemplos tangibles: filtros de cámaras, traductores automáticos y recomendaciones de plataformas. 2. El Test de Turing Escolar: Análisis comparativo guiado donde los estudiantes observan textos y dibujos (algunos hechos por humanos y otros generados por IA) para adivinar su origen, discutiendo qué detalles delatan a la máquina.

Asociación Entrenando a la Mascota Digital: Del dato al pensamiento computacional

Relacionar lo observado con el concepto de "entrenamiento con datos" (Entrada → Procesamiento → Salida) y ensayo-error.

Descripción de Actividades:

1. Simulación Algorítmica: Dinámica desenchufada ( unplugged) donde un estudiante actúa como "robot" y debe seguir instrucciones paso a paso para tomar una decisión en el aula. 2. Experimento con Teachable Machine: Uso colaborativo de la herramienta para que los estudiantes "enseñen" a la computadora a diferenciar un lápiz de un borrador mediante fotos, comprobando que a mayor cantidad de datos (imágenes), más preciso es el modelo.

Expresión Diseñadores del Mañana: Creación multimodal y Contrato Ético

Promover el paso del consumo pasivo a la producción creativa y la formulación de compromisos éticos frente al uso de tecnología.

Descripción de Actividades:

1. Taller de Creación Generativa: Bajo supervisión, creación de una historia ilustrada empleando Canva Magic Media u herramientas generativas sencillas. 2. Redacción del Contrato Ético: Elaboración en papel de un decálogo de uso responsable (reglas para evitar mentiras, proteger la privacidad y no caer en desinformación). 3. Feria de Proyectos: Exposición interactiva ante el grupo de pares y docentes, abriendo espacios de debate para comparar puntos de vista.

Recursos Físicos (Análogos):

• Guías impresas con fragmentos de textos y dibujos para el Test de Turing Escolar (obras humanas vs. creadas por IA).
• Revistas tecnológicas impresas y periódicos para el análisis de casos.
• Fichas visuales y listas de chequeo en papel para la "Cacería de IA" en el aula.

Recursos Digitales:

• Celulares personales o tabletas escolares para probar aplicaciones con asistentes de voz (Siri/Alexa), traductores automáticos y filtros de cámara.

• Ejemplos interactivos de algoritmos de recomendación (p. ej., listas de YouTube o TikTok).

Recursos Físicos (Análogos):

• Material manipulativo del aula (lápices, borradores, reglas, juguetes pequeños) para usar como datos concretos de entrenamiento.
• Tarjetas de flujo impresas con el esquema del pensamiento computacional (Entrada → Procesamiento → Salida).
• Tablero y marcadores para diagramar el paso a paso del algoritmo "desenchufado".

Recursos Digitales:

• Computadores o tabletas con acceso a la plataforma web gratuita Teachable Machine.
• Cámara web del dispositivo para la captura interactiva de imágenes y reconocimiento de patrones.

Recursos Físicos (Análogos):

• Pliegos de cartulina, papel periódico, marcadores de colores, reglas y lápices para la planificación del boceto inicial, la diagramación y la redacción final a mano del "Contrato Ético de Uso".
• Fichas de borrador en papel para el diseño de guiones/historias ilustradas y listas de chequeo sintáctico -ortográfico para la co -evaluación del texto antes de la publicación digital.
• Bitácoras escolares o diarios de exploración de la IA impresos para el registro de reflexiones finales y autoevaluación.

Recursos Digitales:

• Dispositivos (computadores, tabletas o celulares) con acceso guiado a herramientas de IA generativa de imágenes (p. ej., Canva Magic Media) para la ilustración de las historias creadas.
• Proyector (video beam), pantalla o TV interactiva para exhibir los carteles y producciones digitales durante la sustentación en la feria de proyectos.
• Muro virtual interactivo (p. ej., Padlet) o carpeta compartida institucional para alojar la versión digitalizada de los contratos éticos y las historias ilustradas para la comunidad educativa.

Interés: TIC

Motivación: TIC

Saberes:

Necesidades y propósito:

Rol de las familias y la comunidad:

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica:

1. El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.
2. Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

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