La institución educativa se encuentra en una zona urbana de estrato socioeconómico medio, con acceso a herramientas

tecnológicas básicas (internet, tv, y sala de sistemas compartida)

El currículo institucional promueve el enfoque comunicativo y el aprendizaje significativo, buscando que el inglés no sea

solo gramática, sino una herramienta de transformación social.

Este grado noveno está conformado por 35 estudiantes con edades entre 14 y 15 años. Es un grupo heterogéneo con las

siguientes particularidades. La mayoría se encuentra en un nivel A2 según el MCE. pueden comprender frases aisladas

pero presentan dificultades en conectar ideas en párrafos largos. Estos estudiantes muestran interés por el futuro

tecnológico, el cambio climático y por las redes sociales. Prefieren actividades que involucran contenido visual sobre los

ejercicios del libro de texto. Estos estudiantes son en general participativos en debates de opinión sin que falten los

estudiantes que sientan timidez al producir oralmente por miedo al error frente al docente o a sus pares. Se ha identificado

que los estudiantes dominan el presente simple, pero confunden el uso del futuro cuando expresan sus planes personales

vs predicciones globales. Existe una necesidad de fortalecer la competencia sociolingüística; es decir, que aprendan a

usar el idioma para proponer soluciones a los problemas de su entorno real.

Referentes de Calidad: (Estandares Básicos de Competencias EBC; Orientaciones Curriculares OC; Lineamientos

Curriculares para la Formación Integral LCFI)

1. Estándares Básicos de Competencias (EBC)

Fuente: Guía No. 22 del MEN.

Para el tema del futuro y el planeta, nos enfocamos en el monólogo y la lectura argumentativa:

Escucha: "Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento previo del tema y si el lenguaje

es claro." (Ideal para audios sobre cambio climático).

Lectura: "Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas de interés general." (Para leer

sobre energías renovables vs. combustibles fósiles).

Escritura: "Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor." (Para el proyecto de vida "My

Future").

Monólogo: "Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos,

también mis sueños, esperanzas y ambiciones." (Núcleo de la secuencia sobre el futuro).

2. Orientaciones Curriculares (OC)

Fuente: Currículo Sugerido de Inglés (Vercel/Colombia Aprende) y DBA.

En el marco del módulo de grado noveno, se deben priorizar estos Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA):

DBA 1: "Expresa opiniones sobre temas de interés general y de actualidad, a pesar de sus errores de pronunciación y

gramática." (Debates sobre sostenibilidad).

DBA 2: "Explica las razones de un punto de vista sobre un tema de interés para el colegio o la comunidad." (Justificar

acciones para salvar el planeta).

Eje Temático Sugerido: "Global Issues / Environment and Society" (Problemas Globales / Medio Ambiente y Sociedad).

Aquí es donde encaja perfectamente el título de tu secuencia.

3. Lineamientos Curriculares para la Formación Integral (LCFI)

Fuente: Lineamientos de Idiomas Extranjeros (Enfoque comunicativo y sociolingüístico).

Estos lineamientos dictan el "cómo" formar al estudiante más allá de la gramática:

Competencia Intercultural: Fomentar la conciencia sobre cómo el cambio climático afecta de manera desigual a diferentes

culturas y países de habla inglesa.

Enfoque en Valores y Ética: Utilizar el inglés como vehículo para la responsabilidad social (autocuidado y cuidado del

entorno), alineado con la formación ciudadana.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Los lineamientos sugieren que para noveno grado, el aprendizaje debe ser

significativo; por ejemplo, crear un "Manifiesto por el Futuro del Planeta" en inglés.

Integración Tecnológica: Uso de TIC para investigar soluciones ambientales globales, permitiendo una formación integral

y digital.

Objetivos de Aprendizajes:

Describe acciones en el pasado, predicciones y planes sobre el futuro de forma oral y escrita, utilizando vocabulario

variado y estructuras gramaticales apropiadas. Como evidencia, los estudiantes redactan un texto corto o realizan una

presentación sobre sus planes e intenciones para ayudar al planeta diferenciando lo que harán (predicción) y lo que van

a hacer (plan)

Reflexión: El proceso de creación de la lección "My Future, My Planet" ha sido una experiencia enriquecedora y

reveladora, que no solo ha implicado la planificación de actividades educativas, sino también una profunda reflexión

sobre nuestra responsabilidad con el planeta y el futuro de nuestros estudiantes. A continuación, presento una reflexión

crítica sobre cada una de las etapas del proceso:

Diseño

Durante la fase de diseño, se buscó un enfoque interdisciplinario que integrara aspectos ambientales, sociales y

emocionales. Este enfoque nos permitió considerar cómo los temas de sostenibilidad y cuidado del planeta pueden ser

relevantes para los estudiantes. La elección de metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos,

fomentó la participación y el compromiso. Sin embargo, fue un desafío equilibrar el contenido académico con la

necesidad de despertar la conciencia crítica en los estudiantes. Reflexionamos sobre la importancia de crear un espacio

seguro donde se sientan libres de expresar sus preocupaciones y propuestas.

Desarrollo

El desarrollo de la lección fue un proceso colaborativo, donde se involucró a docentes, estudiantes y expertos en

sostenibilidad. Esta colaboración enriqueció el contenido y permitió que se incorporaran diversas perspectivas. Sin

embargo, también enfrentamos retos logísticos, como la disponibilidad de recursos y el tiempo limitado para

implementar actividades más profundas. Aprendimos a ser flexibles y adaptativos, priorizando los objetivos de

aprendizaje sobre el cumplimiento estricto de un cronograma.

Evaluación

La evaluación de la lección se llevó a cabo mediante múltiples instrumentos, incluyendo autoevaluaciones, rúbricas y

reflexiones grupales. Este enfoque nos permitió obtener una visión holística del aprendizaje. Sin embargo, fue

necesario ajustar nuestras expectativas y reconocer que el aprendizaje sobre sostenibilidad es un proceso continuo. La

retroalimentación de los estudiantes fue valiosa, y nos ayudó a identificar áreas de mejora y a reafirmar la importancia

de fomentar el pensamiento crítico.

Sistematización

La sistematización de la estrategia pedagógica fue fundamental para documentar lo aprendido y compartirlo con otros

educadores. Nos dimos cuenta de que la reflexión constante y el registro de nuestras experiencias son esenciales para

el crecimiento profesional. La creación de un portafolio digital permitió que las lecciones aprendidas sean accesibles y

replicables, fomentando una comunidad educativa más fuerte y comprometida con el futuro del planeta.

Conclusión

El proceso vivido durante el diseño, desarrollo, evaluación y sistematización de la lección "My Future, My Planet" ha

sido un viaje de aprendizaje profundo. Nos ha permitido no solo enseñar a nuestros estudiantes sobre la importancia

del cuidado del medio ambiente, sino también modelar actitudes y comportamientos responsables. Esta experiencia

subraya la necesidad de seguir reflexionando y adaptando nuestras prácticas educativas para construir un futuro más

sostenible y consciente.

Momento 1

Apertura o Inicio

Exploración y reflexión (30 minutos) Presentar una breve discusión sobre el

medio ambiente y su importancia para el futuro. Durante este momento se

pregunta ¿Cómo imaginas el futuro en un planeta sostenible? También se

proporciona un artículo corto o un video sobre los desafíos ambientales

actuales.

Momento 2

Desarrollo o Construcción

Se dividen los estudiantes en dos grupos pequeños, cada grupo debe elegir

un problema ambiental como contaminación, deforestación... y pensar una

solución creativa para luego preparar una presentación creando un producto

visual que pueda ayudar a la presentación.

Momento 3

Cierre

Cada estudiante debe crear una carta en inglés donde describe sus

compromisos futuros hacia la ayuda a cuidar el planeta.

Momento 4

Proyección o Transferencia

Al finalizar la creación de compromisos, los estudiantes deben compartir con

la clase y reflexionar sobre el impacto de los futuros compromisos.

Momento 1

Apertura o Inicio

Para la mediación con recursos en esta estrategia se requerirán materiales

para carteles, papel, marcadores, computadoras, cartas y utensilios de

escritura para la creación de las cartas.

Momento 2

Desarrollo o Construcción

Ejemplos visuales de diarios o compromisos. Esta actividad no solamente

involucra el aprendizaje teórico del uso del lenguaje sino la práctica en un

contexto real de uso.

Momento 3

Cierre

Se evalúa la actividad a través de una discusión sobre lo aprendido y sobre

como pueden seguir trabajando hacia un futuro sostenible

Momento 4

Proyección o Transferencia

Se utliizan rúbricas con las categorías y descriptores apropiados para la

estrategia.

📖 1. Lectura de Contexto: "El Copiloto, No el Piloto"

🏛️ 1.1 Contexto Educativo y Sociocultural del Grupo

• Población Objetivo: Estudiantes de educación secundaria (grados 7.º a 11.º / edades entre 12 y 17 años) pertenecientes a contextos urbanos y periurbanos con una diversidad socioeconómica media-baja.
• Condiciones Familiares y de Acceso: Existe una brecha digital heterogénea. Mientras un grupo de estudiantes cuenta con smartphone propio y conexión de datos continuos, otro porcentaje relevante solo accede a internet desde la institución educativa o dispositivos compartidos en el hogar. En las familias predomina una visión ambivalente sobre la tecnología: suele asociarse principalmente al ocio (redes sociales, videojuegos) o se percibe con desconfianza por temor al fraude acadmémico o la desinformación.

👤 1.2 Características de los Estudiantes

• Intereses y Cultura Digital: Consumidores activos de plataformas como TikTok, YouTube Shorts y videojuegos (Fortnite, Roblox, Minecraft). Son usuarios nativos digitales intuitivos, pero con escasa alfabetización algorítmica: usan las interfaces con fluidez, pero desconocen la lógica detrás del procesamiento de datos o la Inteligencia Artificial.
• Saberes Previos: Tienen un uso intuitivo de motores de búsqueda y traductores automáticos. Han interactuado de forma superficial con chatbots de IA para tareas escolares, pero bajo una lógica pasiva (solicitar la respuesta directa o el texto completo sin procesarlo).
• Ritmos de Aprendizaje y Diversidad:Ritmo dinámico/visual: Estudiantes que aprenden rápido mediante la experimentación y el ensayo-error, pero se aburren fácilmente con explicaciones teóricas extensas.Ritmo guiado/Estructurado: Estudiantes que requieren instrucciones desglosadas paso a paso y apoyos visuales para evitar la frustración al redactar o comunicarse por escrito.
• Ritmo dinámico/visual: Estudiantes que aprenden rápido mediante la experimentación y el ensayo-error, pero se aburren fácilmente con explicaciones teóricas extensas.
• Ritmo guiado/Estructurado: Estudiantes que requieren instrucciones desglosadas paso a paso y apoyos visuales para evitar la frustración al redactar o comunicarse por escrito.

🔍 1.3 Vinculación con Necesidades Detectadas en la Evaluación Formativa

De acuerdo con las observaciones y diagnósticos formativos previos en la competencia digital y comunicativa, se han detectado tres necesidades pedagógicas urgentes:

1. Pasividad Crítica: Tendencia a validar como absoluta la primera respuesta dada por internet o la IA, sin auditar fuentes ni verificar hechos.
2. Superficialidad en la Formulación de Preguntas: Dificultad para estructurar textos instructivos complejos, limitándose a consultas de una sola frase (prompts pobres o genéricos).
3. Pérdida de Autoría: Dependencia de la herramienta para "resolver" en lugar de utilizarla para "potenciar" o "complementar" sus ideas.

🎙️ 1.4 Texto de Enganche para los Estudiantes

(Para leer en voz alta o proyectar al iniciar la sesión)

¿Alguna vez le has pedido a una IA que te haga un resumen y el resultado fue aburrido, genérico o parecía escrito por un robot de los años 80? O peor aún: ¿te ha dado una respuesta súper convencida sobre un tema y resultó ser totalmente falsa?

Las Inteligencias Artificiales Generativas (como ChatGPT, Gemini o Copilot) no piensan ni sienten como un humano. En realidad, son "superpredictores de texto": leen miles de millones de palabras de internet y calculan cuál es la palabra más probable que debe ir después de otra.

Imagina que la IA es como un auto deportivo último modelo. Tiene un motor increíblemente potente, pero tú eres el conductor. Si no sabes a dónde vas ni le das las instrucciones correctas, el auto no se moverá o chocará contra un muro inventando datos (lo que en tecnología llamamos alucinaciones).

Aprender a comunicarte con la IA no se trata de pedirle que haga tu tarea por ti; se trata de aprender a usarla como un copiloto de creatividad y productividad para potenciar tus propias ideas

🎯 2. Objetivos de Aprendizaje

🏛️ Referentes Curriculares Oficiales

• Estándares Básicos de Competencias (Tecnología e Informática):Naturaleza y evolución de la tecnología: Analizo y explico la evolución y el impacto de tecnologías emergentes (como la IA) en la sociedad y en la resolución de problemas cotidianos.Apropiación y uso de la tecnología: Utilizo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para gestionar información, comunicarme y desarrollar procesos de aprendizaje de forma ética y autónoma.
• Naturaleza y evolución de la tecnología: Analizo y explico la evolución y el impacto de tecnologías emergentes (como la IA) en la sociedad y en la resolución de problemas cotidianos.
• Apropiación y uso de la tecnología: Utilizo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para gestionar información, comunicarme y desarrollar procesos de aprendizaje de forma ética y autónoma.
• Competencias Ciudadanas (Eje de Pensamiento Crítico y Medios):Analizo críticamente los discursos y la información producidos por medios de comunicación y tecnologías digitales para identificar intencionalidades, sesgos y vacíos de verdad.
• Analizo críticamente los discursos y la información producidos por medios de comunicación y tecnologías digitales para identificar intencionalidades, sesgos y vacíos de verdad.

🧩 Matriz de Desagregación Curricular (Objetivos Precisos)

Descripción de instrumentos de evaluación:

En este apartado, el docente debe describir, construir y relacionar los instrumentos de evaluación formativa que se requieran para acompañar y realizar seguimiento al desarrollo de capacidades, aprendizajes y competencias de los estudiante en los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar.

La evaluación se concibe como un proceso pedagógico, integral y continuo, orientado a comprender, acompañar y retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes.

Su propósito es fortalecer la autonomía, la autorregulación, la reflexión y la mejora continua.

La evaluación formativa articula la observación sistemática, la autoevaluación y la coevaluación, promoviendo el diálogo y la construcción compartida del conocimiento.

Debes definir:

1. Instrumentos de evaluación formativa:Instrumentos de recolección de información: registros de observación, diarios de campo, bitácoras, portafolios, entrevistas o evidencias del proceso.

2. Instrumentos de valoración:Instrumentos de valoración: rúbricas, listas de cotejo, escalas descriptivas, autoevaluaciones y coevaluaciones que permitan emitir valoraciones cualitativas sobre el progreso de los estudiantes.

💡 6. Lecciones Aprendidas (Reflexión y Proyección)

Orientación general: Esta sección es el espacio de autoevaluación del docente o facilitador posterior a la aplicación de la guía. Permite sistematizar qué funcionó bien (logros), qué obstáculos surgieron (oportunidades) y cómo evolucionar la estrategia para próximos encuentros.

🟢 6.1 Logros y Aciertos (Lo que funciona bien)

• Alta motivación y enganche: Al utilizar una tecnología actual y permitirles interactuar con personajes o temas de su interés (videojuegos, música, historia), los jóvenes mantienen un alto nivel de atención.
• Cambio de paradigma: La metáfora del "Copiloto" ayuda a transitar rápidamente de la mentalidad de "la IA hace mi tarea" a "yo dirijo a la IA para mejorar mi trabajo".
• Activación del pensamiento crítico: El ejercicio de "caza de alucinaciones" resulta ser un éxito pedagógico, ya que empodera al estudiante al demostrarle que la máquina puede equivocarse y que el conocimiento humano sigue siendo indispensable.

🟠 6.2 Oportunidades de Mejoramiento (Retos encontrados)

• Distracción digital: Al tener acceso libre a la IA, algunos estudiantes pueden desviarse del ejercicio (ej: pedirle chistes en lugar de aplicar la fórmula C.R.E.A.). Se requiere un monitoreo constante del aula.
• Brecha de conectividad: La dependencia total de internet puede pausar la clase si la red de la institución es inestable o si no todos tienen dispositivos.
• Dificultad en la verificación: A veces los estudiantes eligen temas tan complejos o abstractos para la "caza de alucinaciones" que ellos mismos no tienen el conocimiento suficiente para notar si la IA les está mintiendo sutilmente.

🚀 6.3 Recomendaciones y Proyecciones (Para futuras sesiones)

1. Transversalidad curricular: Para futuras estrategias, esta sesión introductoria no debe quedarse aislada. El siguiente paso es aplicar el método C.R.E.A. dentro de asignaturas específicas (ej: usar la IA para debatir un evento histórico en Ciencias Sociales o generar lluvia de ideas en Lenguaje).
2. Plan B analógico (Desconectado): Diseñar tarjetas impresas con "Prompts desordenados" para que los estudiantes armen la estructura C.R.E.A. sobre la mesa en caso de que falle el internet o falten dispositivos.
3. Evolución continua: Las IA Generativas se actualizan cada pocos meses. Es vital revisar esta guía semestralmente para asegurar que los ejemplos y las capacidades mencionadas sigan siendo vigentes.
4. Fomentar la iteración: En futuras prácticas, se debe enfatizar que el primer prompt casi nunca es el definitivo. Evaluar la capacidad del estudiante para "dialogar" con la IA y corregirla (iteración) debe volverse el estándar de la competencia digital.

3.1 Exploración (10 minutos)

Orientación para el docente/estudiante: Esta etapa busca activar conocimientos previos y romper mitos sobre la IA mediante un experimento directo antes de dar cualquier explicación teórica.

• Actividad: "El test del piloto a ciegas"
• Paso a paso:En parejas, abran la herramienta de IA que tengan disponible.Escriban esta instrucción exacta sin agregar nada más: Dime qué debo cenar hoy.Lean la respuesta recibida y respondan en voz alta o en sus cuadernos:¿La IA acertó a lo que les gusta, su presupuesto o sus alergias?¿Por qué dio una respuesta tan genérica?Puesta en común: Concluyan entre todos por qué la IA necesita instrucciones precisas para ser útil.
• En parejas, abran la herramienta de IA que tengan disponible.
• Escriban esta instrucción exacta sin agregar nada más: Dime qué debo cenar hoy.
• Lean la respuesta recibida y respondan en voz alta o en sus cuadernos:¿La IA acertó a lo que les gusta, su presupuesto o sus alergias?¿Por qué dio una respuesta tan genérica?
• ¿La IA acertó a lo que les gusta, su presupuesto o sus alergias?
• ¿Por qué dio una respuesta tan genérica?
• Puesta en común: Concluyan entre todos por qué la IA necesita instrucciones precisas para ser útil.

3.2 Práctica y Desarrollo (25 minutos)

Orientación para el docente/estudiante: Es el momento de poner a prueba la fórmula C.R.E.A. (Contexto, Rol, Espectador, Ajuste de formato) trabajando en equipo.

• Actividad: "Rediseñando el Prompt"
• Paso a paso:Aplica el método C.R.E.A.: Tomen la idea del ejercicio anterior o un tema de estudio actual y transfórmenlo siguiendo esta plantilla:
• Aplica el método C.R.E.A.: Tomen la idea del ejercicio anterior o un tema de estudio actual y transfórmenlo siguiendo esta plantilla:

Plaintext

[object HTMLPreElement][Contexto]: Necesito repasar para mi examen de biología.
[Rol]: Actúa como un profesor universitario con sentido del humor.
[Espectador]: Explícale a un estudiante de 15 años.
[Ajuste]: Usa una analogía con deportes y dame un resumen de máximo 3 puntos.

1. El Reto del Personaje:Elijan un personaje histórico o de ficción (ej: Julio César, Spider-Man, Marie Curie).Denle la instrucción: "Adopta el rol de [Personaje]. Responde a mis preguntas usando tu vocabulario habitual sin salirte del papel."Háganle 3 preguntas sobre su vida o sobre un dilema actual.
2. Elijan un personaje histórico o de ficción (ej: Julio César, Spider-Man, Marie Curie).
3. Denle la instrucción: "Adopta el rol de [Personaje]. Responde a mis preguntas usando tu vocabulario habitual sin salirte del papel."
4. Háganle 3 preguntas sobre su vida o sobre un dilema actual.

3.3 Análisis y Aplicación (10 minutos)

Orientación para el docente/estudiante: Espacio para el pensamiento crítico. La IA no siempre dice la verdad; aprender a detectarlo es la habilidad clave.

• Actividad: "A caza de la alucinación"
• Paso a paso:Pídanle a la IA que les explique en un párrafo la regla o historia de su pasatiempo favorito (un videojuego, un deporte específico o una serie).Analicen con lupa:¿Hay algún dato inventado, fecha incorrecta o nombre equivocado?¿Qué tan segura/convencida suena la IA a pesar de estar equivocada?Conclusión rápida: Escriban una regla de oro de 1 frase sobre cuándo se debe confiar en la IA y cuándo se debe verificar la información.
• Pídanle a la IA que les explique en un párrafo la regla o historia de su pasatiempo favorito (un videojuego, un deporte específico o una serie).
• Analicen con lupa:¿Hay algún dato inventado, fecha incorrecta o nombre equivocado?¿Qué tan segura/convencida suena la IA a pesar de estar equivocada?
• ¿Hay algún dato inventado, fecha incorrecta o nombre equivocado?
• ¿Qué tan segura/convencida suena la IA a pesar de estar equivocada?
• Conclusión rápida: Escriban una regla de oro de 1 frase sobre cuándo se debe confiar en la IA y cuándo se debe verificar la información.

4.1 Exploración

Orientación: En esta fase, los recursos se utilizan para detonar el interés, visibilizar ideas previas y generar contraste mediante un experimento rápido.

• Recursos Digitales / Tecnológicos:Dispositivo por pareja/equipo (Smartphone, Tablet o PC).Plataforma de IA Generativa de libre acceso (ChatGPT, Google Gemini o Microsoft Copilot).
• Dispositivo por pareja/equipo (Smartphone, Tablet o PC).
• Plataforma de IA Generativa de libre acceso (ChatGPT, Google Gemini o Microsoft Copilot).
• Recursos Didácticos Análogos:Pizarra, tablero interactivo o pliego de papel kraft.Marcadores para registrar las primeras respuestas obtenidas por la IA.
• Pizarra, tablero interactivo o pliego de papel kraft.
• Marcadores para registrar las primeras respuestas obtenidas por la IA.
• Insumo Principal: El prompt inicial de prueba: Dime qué debo cenar hoy.

4.2 Práctica y Desarrollo

Orientación: Los recursos aquí actúan como plantillas de soporte y guías de trabajo para que los estudiantes aprendan a estructurar sus prompts sin perderse en el proceso.

• Recursos Digitales / Tecnológicos:Conexión a internet estable para interacción en tiempo real con el modelo de lenguaje.Plantilla digital de la fórmula C.R.E.A. proyectada en pantalla o compartida por chat/plataforma educativa.
• Conexión a internet estable para interacción en tiempo real con el modelo de lenguaje.
• Plantilla digital de la fórmula C.R.E.A. proyectada en pantalla o compartida por chat/plataforma educativa.
• Recursos Didácticos Análogos:Ficha impresa o tarjeta de apoyo "Estructura C.R.E.A." (Contexto, Rol, Espectador, Ajuste) para tener junto al teclado.Cuaderno de apuntes o hoja de trabajo para borrador de instrucciones antes de enviarlas a la IA.
• Ficha impresa o tarjeta de apoyo "Estructura C.R.E.A." (Contexto, Rol, Espectador, Ajuste) para tener junto al teclado.
• Cuaderno de apuntes o hoja de trabajo para borrador de instrucciones antes de enviarlas a la IA.

4.3 Análisis y Aplicación

Orientación: Los recursos en este momento están enfocados en la verificación de datos, el pensamiento crítico y la sistematización de conclusiones.

• Recursos Digitales / Tecnológicos:Motor de búsqueda tradicional (Google, DuckDuckGo) para hacer fact-checking (comprobación de hechos) de las respuestas generadas por la IA.Video corto de apoyo o infografía sobre Alucinaciones en IA para reforzar el concepto.
• Motor de búsqueda tradicional (Google, DuckDuckGo) para hacer fact-checking (comprobación de hechos) de las respuestas generadas por la IA.
• Video corto de apoyo o infografía sobre Alucinaciones en IA para reforzar el concepto.
• Recursos Didácticos Análogos:Ficha de auditoría simple: Matriz de Verificación (Dato de la IA vs. Dato Verificado vs. Fuente).Post-its o tarjetas de colores para publicar en el mural del aula la "Regla de Oro" construida por el grupo.
• Ficha de auditoría simple: Matriz de Verificación (Dato de la IA vs. Dato Verificado vs. Fuente).
• Post-its o tarjetas de colores para publicar en el mural del aula la "Regla de Oro" construida por el grupo.

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En este apartado, el docente debe describir y analizar las características del entorno educativo y sociocultural en el que se implementará la estrategia pedagógica, considerando los intereses, motivaciones, saberes, trayectorias y necesidades de los estudiantes, así como el papel de las familias y la comunidad en el proceso educativo.

La lectura de contexto es un ejercicio de valoración, interpretación y reflexión crítica que permite comprender las condiciones sociales, culturales, económicas, ambientales y educativas del entorno, para vincular las acciones pedagógicas con la vida real de los estudiantes y su comunidad.No se limita a enumerar características, sino que busca entender las dinámicas que influyen en el aprendizaje y la participación.

Aspectos clave a considerar:

• Caracterización de los estudiantes: edad, grado o curso de vida, estilos y ritmos de aprendizaje, experiencias previas y formas de participación.
• Reconocimiento de las familias: condiciones familiares, expectativas frente al proceso educativo, formas de acompañamiento, tradiciones, prácticas culturales y valores compartidos.
• Descripción del entorno: características del contexto (rural, urbano, étnico, territorial o diverso), recursos culturales y naturales, prácticas sociales, dinámicas económicas y relaciones comunitarias.
• Saberes, intereses y motivaciones: identificación de los temas que despiertan curiosidad y sentido, de los lenguajes y expresiones más usados por los estudiantes, y de los vínculos que pueden establecerse entre la escuela y la vida cotidiana.
• Factores de inclusión y diversidad: reconocimiento de las diferencias culturales, lingüísticas, sociales y de aprendizaje que deben garantizar participación equitativa, accesibilidad y enfoque diferencial.
• Oportunidades, retos y potencialidades: detección de recursos, liderazgos, problemáticas o fortalezas del entorno que pueden convertirse en puntos de partida para la acción pedagógica.

A partir de este análisis, el docente puede adaptar los enfoques, metodologías y recursos a las realidades del grupo, fortalecer la identidad cultural y promover aprendizajes significativos, inclusivos y socialmente relevantes.

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica.

El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.

Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

Para la redacción en la plataforma, se recomienda:

¿Cómo se redacta?

Un Objetivo de aprendizaje se puede redactar combinando tres componentes esenciales:

1. Verbo en infinitivo:Indica la acción que el estudiante debe realizar. Debe ser clara, observable y evaluable (ej.: analizar, explicar, formular...).

2. Saber específico:Es el conocimiento, habilidad y/o actitud que se espera que el estudiante aprenda (ej.: los derechos fundamentales, el ciclo del agua, estrategias de resolución de conflictos, entre otros).

3. Finalidad o propósito formativo:Expresa el propósito del aprendizaje, dándole sentido y aplicabilidad (ej.: para resolver problemas reales, para comprender su contexto, para tomar decisiones informadas).

Ejemplos con los tres componentes:

• Identificar las características sociales, políticas y culturales de las primeras organizaciones humanas, para comprender su influencia en la conformación de las sociedades actuales.
• Explicar las funciones vitales y las características distintivas de los seres vivos , para reconocer la biodiversidad del entorno y la importancia de su conservación en el equilibrio del ecosistema.
• Resolver situaciones problemáticas que involucren las operaciones básicas con números naturales , para desarrollar el pensamiento lógico-matemático y facilitar la toma de decisiones en contextos de la vida cotidiana.

En este apartado, el docente debe realizar una reflexión crítica y consciente sobre el proceso vivido durante el diseño, desarrollo, evaluación y sistematización de la estrategia pedagógica.

Este momento permite valorar el proceso y sus resultados, consolidar lo aprendido y proyectar su aplicación en contextos escolares o comunitarios, reforzando la conexión entre el conocimiento, la vida y el entorno.

La reflexión debe incorporar el análisis de resultados, la discusión de hallazgos y la socialización de los aprendizajes, fomentando la participación activa y el pensamiento crítico tanto del docente como de los estudiantes.

Se recomienda:

1. Valorar las lecciones aprendidas: identificar qué aspectos funcionaron, cuáles presentaron dificultades y qué aprendizajes emergen de la experiencia.

2. Registrar sugerencias de mejora: proponer ajustes metodológicos, incorporación de nuevos recursos o reestructuración de actividades para fortalecer el impacto de la estrategia.

3. Explorar posibilidades de adaptación: considerar cómo la estrategia puede replicarse o ajustarse a otros niveles educativos, contextos rurales o urbanos, o poblaciones con características diversas.

4. Reflexionar y socializar: analizar los resultados, discutir los hallazgos y compartir aprendizajes dentro de la comunidad educativa como ejercicio de construcción colectiva del saber pedagógico.

Esta reflexión final es un insumo valioso para la mejora continua y la innovación pedagógica, promoviendo la articulación entre la teoría, la práctica y los contextos de los estudiantes.

Este primer momento inicia con la exploración del contexto, donde docentes y estudiantes identifican un tema o problema significativo que despierte curiosidad, interés y compromiso, permitiendo que el aprendizaje sea auténtico y contextualizado. A partir de dicha identificación se formulan preguntas generadoras, que orientan la indagación y dan sentido al proyecto, tales como:

• ¿Qué queremos comprender o transformar?
• ¿Por qué es importante este tema para la comunidad?
• ¿Qué impacto puede tener nuestro proyecto?

Este momento permite definir la pertinencia, el alcance y el sentido formativo del proyecto, estableciendo las bases para su desarrollo.

En este momento se establecen los elementos fundamentales del proyecto:

• Definición del problema, de las preguntas de investigación y de los objetivos.
• Identificación de fuentes de información, recursos disponibles y posibles aliados.
• Los estudiantes formulan hipótesis, rutas de acción y asignación de responsabilidades, fortaleciendo su autonomía, el pensamiento crítico y la capacidad de organización de los estudiantes.

Es el momento central donde se ejecutan las acciones planificadas:

• Recolección de datos, realización de experimentos, creación de prototipos o productos.
• Se prioriza el trabajo colaborativo, la reflexión continua y la toma de decisiones basadas en evidencia.
• Se fomenta la creatividad y la resolución de problemas reales surgidos durante el proceso.

Momento de comunicar y compartir los resultados del proyecto con la comunidad educativa o el entorno social:

• Presentación del proceso y los resultados mediante exposiciones, ferias, publicaciones o acciones comunitarias.
• Fortalecimiento de la competencia comunicativa, el sentido de ciudadanía activa y el impacto social del aprendizaje.

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

En este apartado, el docente debe describir y analizar las características del entorno educativo y sociocultural en el que se implementará la estrategia pedagógica, considerando los intereses, motivaciones, saberes, trayectorias y necesidades de los estudiantes, así como el papel de las familias y la comunidad en el proceso educativo.

La lectura de contexto es un ejercicio de valoración, interpretación y reflexión crítica que permite comprender las condiciones sociales, culturales, económicas, ambientales y educativas del entorno, para vincular las acciones pedagógicas con la vida real de los estudiantes y su comunidad.No se limita a enumerar características, sino que busca entender las dinámicas que influyen en el aprendizaje y la participación.

Aspectos clave a considerar:

• Caracterización de los estudiantes: edad, grado o curso de vida, estilos y ritmos de aprendizaje, experiencias previas y formas de participación.
• Reconocimiento de las familias: condiciones familiares, expectativas frente al proceso educativo, formas de acompañamiento, tradiciones, prácticas culturales y valores compartidos.
• Descripción del entorno: características del contexto (rural, urbano, étnico, territorial o diverso), recursos culturales y naturales, prácticas sociales, dinámicas económicas y relaciones comunitarias.
• Saberes, intereses y motivaciones: identificación de los temas que despiertan curiosidad y sentido, de los lenguajes y expresiones más usados por los estudiantes, y de los vínculos que pueden establecerse entre la escuela y la vida cotidiana.
• Factores de inclusión y diversidad: reconocimiento de las diferencias culturales, lingüísticas, sociales y de aprendizaje que deben garantizar participación equitativa, accesibilidad y enfoque diferencial.
• Oportunidades, retos y potencialidades: detección de recursos, liderazgos, problemáticas o fortalezas del entorno que pueden convertirse en puntos de partida para la acción pedagógica.

A partir de este análisis, el docente puede adaptar los enfoques, metodologías y recursos a las realidades del grupo, fortalecer la identidad cultural y promover aprendizajes significativos, inclusivos y socialmente relevantes.

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica.

El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.

Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

Para la redacción en la plataforma, se recomienda:

¿Cómo se redacta?

Un Objetivo de aprendizaje se puede redactar combinando tres componentes esenciales:

1. Verbo en infinitivo:Indica la acción que el estudiante debe realizar. Debe ser clara, observable y evaluable (ej.: analizar, explicar, formular...).

2. Saber específico:Es el conocimiento, habilidad y/o actitud que se espera que el estudiante aprenda (ej.: los derechos fundamentales, el ciclo del agua, estrategias de resolución de conflictos, entre otros).

3. Finalidad o propósito formativo:Expresa el propósito del aprendizaje, dándole sentido y aplicabilidad (ej.: para resolver problemas reales, para comprender su contexto, para tomar decisiones informadas).

Ejemplos con los tres componentes:

• Identificar las características sociales, políticas y culturales de las primeras organizaciones humanas, para comprender su influencia en la conformación de las sociedades actuales.
• Explicar las funciones vitales y las características distintivas de los seres vivos , para reconocer la biodiversidad del entorno y la importancia de su conservación en el equilibrio del ecosistema.
• Resolver situaciones problemáticas que involucren las operaciones básicas con números naturales , para desarrollar el pensamiento lógico-matemático y facilitar la toma de decisiones en contextos de la vida cotidiana.

En este apartado, el docente debe realizar una reflexión crítica y consciente sobre el proceso vivido durante el diseño, desarrollo, evaluación y sistematización de la estrategia pedagógica.

Este momento permite valorar el proceso y sus resultados, consolidar lo aprendido y proyectar su aplicación en contextos escolares o comunitarios, reforzando la conexión entre el conocimiento, la vida y el entorno.

La reflexión debe incorporar el análisis de resultados, la discusión de hallazgos y la socialización de los aprendizajes, fomentando la participación activa y el pensamiento crítico tanto del docente como de los estudiantes.

Se recomienda:

1. Valorar las lecciones aprendidas: identificar qué aspectos funcionaron, cuáles presentaron dificultades y qué aprendizajes emergen de la experiencia.

2. Registrar sugerencias de mejora: proponer ajustes metodológicos, incorporación de nuevos recursos o reestructuración de actividades para fortalecer el impacto de la estrategia.

3. Explorar posibilidades de adaptación: considerar cómo la estrategia puede replicarse o ajustarse a otros niveles educativos, contextos rurales o urbanos, o poblaciones con características diversas.

4. Reflexionar y socializar: analizar los resultados, discutir los hallazgos y compartir aprendizajes dentro de la comunidad educativa como ejercicio de construcción colectiva del saber pedagógico.

Esta reflexión final es un insumo valioso para la mejora continua y la innovación pedagógica, promoviendo la articulación entre la teoría, la práctica y los contextos de los estudiantes.

Es el punto de partida. El estudiante explora la realidad directamente. Incluye:

• Observación del entorno.
• Visitas, conversaciones, objetos reales, imágenes.
• Activación de conocimientos previos.

Su propósito es despertar la curiosidad y permitir que el niño conecte el tema con su experiencia.

En este momento, el estudiante relaciona lo observado con nuevos conocimientos. Actividades típicas:

• Clasificación, comparación, análisis.
• Preguntas guía y discusiones.
• Construcción de conceptos.

Es el proceso mental donde se organiza la información y se le da sentido.

Aquí el estudiante comunica lo aprendido a través de diferentes lenguajes. Puede realizar:

• Dibujos, escritos, dramatizaciones.
• Maquetas, presentaciones, canciones.
• Resolución de problemas.

Es el momento creativo, donde se consolida el aprendizaje y se comparte con otros.

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

En este apartado, el docente debe describir y analizar las características del entorno educativo y sociocultural en el que se implementará la estrategia pedagógica, considerando los intereses, motivaciones, saberes, trayectorias y necesidades de los estudiantes, así como el papel de las familias y la comunidad en el proceso educativo.

La lectura de contexto es un ejercicio de valoración, interpretación y reflexión crítica que permite comprender las condiciones sociales, culturales, económicas, ambientales y educativas del entorno, para vincular las acciones pedagógicas con la vida real de los estudiantes y su comunidad.No se limita a enumerar características, sino que busca entender las dinámicas que influyen en el aprendizaje y la participación.

Aspectos clave a considerar:

• Caracterización de los estudiantes: edad, grado o curso de vida, estilos y ritmos de aprendizaje, experiencias previas y formas de participación.
• Reconocimiento de las familias: condiciones familiares, expectativas frente al proceso educativo, formas de acompañamiento, tradiciones, prácticas culturales y valores compartidos.
• Descripción del entorno: características del contexto (rural, urbano, étnico, territorial o diverso), recursos culturales y naturales, prácticas sociales, dinámicas económicas y relaciones comunitarias.
• Saberes, intereses y motivaciones: identificación de los temas que despiertan curiosidad y sentido, de los lenguajes y expresiones más usados por los estudiantes, y de los vínculos que pueden establecerse entre la escuela y la vida cotidiana.
• Factores de inclusión y diversidad: reconocimiento de las diferencias culturales, lingüísticas, sociales y de aprendizaje que deben garantizar participación equitativa, accesibilidad y enfoque diferencial.
• Oportunidades, retos y potencialidades: detección de recursos, liderazgos, problemáticas o fortalezas del entorno que pueden convertirse en puntos de partida para la acción pedagógica.

A partir de este análisis, el docente puede adaptar los enfoques, metodologías y recursos a las realidades del grupo, fortalecer la identidad cultural y promover aprendizajes significativos, inclusivos y socialmente relevantes.

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica.

El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.

Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

Para la redacción en la plataforma, se recomienda:

• Utilizar verbos de acción observables (identificar, analizar, crear, argumentar, resolver).
• Incluir el aprendizaje a desarrollar (saberes conceptuales, procedimentales, actitudinales y experienciales en coherencia con las competencias y capacidades que se relacionan con los aprendizajes esperados).
• Registrar un propósito formativo.

Ejemplo:El estudiante analiza (verbo) situaciones que fortalecen la competencia comunicativa (aprendizaje – competencia, capacidades, habilidades o saber) para expresar claramente sus ideas. (propósito)

En este apartado, el docente debe realizar una reflexión crítica y consciente sobre el proceso vivido durante el diseño, desarrollo, evaluación y sistematización de la estrategia pedagógica.

Este momento permite valorar el proceso y sus resultados, consolidar lo aprendido y proyectar su aplicación en contextos escolares o comunitarios, reforzando la conexión entre el conocimiento, la vida y el entorno.

La reflexión debe incorporar el análisis de resultados, la discusión de hallazgos y la socialización de los aprendizajes, fomentando la participación activa y el pensamiento crítico tanto del docente como de los estudiantes.

Se recomienda:

1. Valorar las lecciones aprendidas:

• Identificar qué aspectos funcionaron.
• Reconocer cuáles presentaron dificultades.
• Determinar qué aprendizajes emergen de la experiencia.

2. Registrar sugerencias de mejora:

• Proponer ajustes metodológicos.
• Incorporar nuevos recursos.
• Reestructurar actividades para fortalecer el impacto de la estrategia.

3. Explorar posibilidades de adaptación:

• Considerar cómo la estrategia puede replicarse o ajustarse a otros niveles educativos.
• Adaptarla a contextos rurales o urbanos.
• Ajustarla a poblaciones con características diversas.

4. Reflexionar y socializar:

• Analizar los resultados.
• Discutir los hallazgos.
• Compartir aprendizajes dentro de la comunidad educativa como ejercicio de construcción colectiva del saber pedagógico.

Esta reflexión final es un insumo valioso para la mejora continua y la innovación pedagógica, promoviendo la articulación entre la teoría, la práctica y los contextos de los estudiantes.

Es el momento inicial, donde se prepara a los participantes para el trabajo. Este incluye:

• Presentación del tema o problema.
• Actividades de motivación o diagnóstico.
• Conexión con saberes previos.
• Presentación de los objetivos.

Su propósito es generar interés y explicar qué se va a hacer y por qué es importante.

Los participantes investigan, analizan, experimentan o producen ideas relacionadas con el tema. Aquí se realizan actividades como:

• Observación de casos.
• Análisis de materiales.
• Discusión grupal.
• Búsqueda de información.
• Experimentación o práctica guiada.

Es el momento donde se construye conocimiento de manera activa.

Es el corazón del taller. Los participantes aplican lo aprendido y generan un producto tangible o una solución. Puede ser:

• Un texto, afiche, maqueta o presentación.
• Un experimento o demostración.
• Una obra artística.
• Una propuesta, plan o solución a un problema.

Implica trabajo colaborativo, toma de decisiones y creatividad.

Es el momento para compartir, reflexionar y evaluar lo realizado e incluye:

• Presentación de productos o conclusiones.
• Retroalimentación conjunta.
• Evaluación del proceso y aprendizajes.
• Conexiones hacia futuros temas o proyectos.

Se busca consolidar aprendizajes y valorar el proceso.

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos análogos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos análogos y digitales que se pueden descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios).

Para cada momento de la didáctica de la estrategia, se debe describir el recurso educativo a utilizar y su mediación pedagógica, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente (educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Posibles recursos y mediaciones pedagógicas con estos para tener en cuenta en la descripción de cada momento de la didáctica:

1. Mediación con recursos materiales (físicos): concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos: son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos. Incluyen:

• Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales: son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts, presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom) y herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas. Incluye:

• El docente como orientador, acompañante o facilitador.
• Compañeros de clase (aprendizaje colaborativo).
• Invitados expertos o miembros de la comunidad.
• Familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno: puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la CurriWiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC.

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos análogos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos análogos y digitales que se pueden descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios).

Para cada momento de la didáctica de la estrategia, se debe describir el recurso educativo a utilizar y su mediación pedagógica, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente (educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Posibles recursos y mediaciones pedagógicas con estos para tener en cuenta en la descripción de cada momento de la didáctica:

1. Mediación con recursos materiales (físicos): concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos: son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos. Incluyen:

• Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales: son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts, presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom) y herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas. Incluye:

• El docente como orientador, acompañante o facilitador.
• Compañeros de clase (aprendizaje colaborativo).
• Invitados expertos o miembros de la comunidad.
• Familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno: puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la CurriWiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC.

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos análogos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos análogos y digitales que se pueden descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios).

Para cada momento de la didáctica de la estrategia, se debe describir el recurso educativo a utilizar y su mediación pedagógica, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente (educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Posibles recursos y mediaciones pedagógicas con estos para tener en cuenta en la descripción de cada momento de la didáctica:

1. Mediación con recursos materiales (físicos): concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos: son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos. Incluyen:

• Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales: son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts, presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom) y herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas. Incluye:

• El docente como orientador, acompañante o facilitador.
• Compañeros de clase (aprendizaje colaborativo).
• Invitados expertos o miembros de la comunidad.
• Familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno: puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la CurriWiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC.

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos análogos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos análogos y digitales que se pueden descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios).

Para cada momento de la didáctica de la estrategia, se debe describir el recurso educativo a utilizar y su mediación pedagógica, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente (educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Posibles recursos y mediaciones pedagógicas con estos para tener en cuenta en la descripción de cada momento de la didáctica:

1. Mediación con recursos materiales (físicos): concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos: son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos. Incluyen:

• Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales: son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts, presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom) y herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas. Incluye:

• El docente como orientador, acompañante o facilitador.
• Compañeros de clase (aprendizaje colaborativo).
• Invitados expertos o miembros de la comunidad.
• Familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno: puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la CurriWiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC.

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Un artículo fundamental sobre educación es el Artículo 67 de la Constitución Política de Colombia, que establece la educación como un derecho, un servicio público con función social, buscando acceso a conocimiento y valores culturales, siendo responsabilidad del Estado, la sociedad y la familia, obligatoria entre los 5 y 15 años, y gratuita en instituciones estatales.

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